让生活走进数学课堂教学

【摘要】新《数学课程标准》提倡数学问题生活化和生活问题数学化。所以，教师应创设生活情景，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学。提高学生的学习兴趣，并引导学生应用数学知识解决生活问题，从而体现数学知识的应用价值。

【关键词】数学 课堂教学 贴近生活

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0144-01

生活离不开数学，数学离不开生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学知识源于生活而最终服务于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近的生活数学走近学生视野，进入课堂，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。新《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实中的价值” 。在教学过程中如何让生活走进数学课堂教学， 激发学生学习兴趣，可以从以下几点来进行尝试：

一、结合生活实例导入新课，激发兴趣

教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。“兴趣是最好的老师”有意识地捕捉学生感兴趣的生活素材，把它们与教材内容有机地结合起来，使呈现的数学问题成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，当数学问题和学生的现实生活密切结合时，就能激发学生的求知欲望，并能激活学生思维和创造的灵感。如在进行“长方形、正方形、三角形和圆的认识”教学时，首先向学生出示平时见到的书本、红领巾、皮球等实物，引导学生认真观察，让学生了解这些物品的形状特征，然后抽去实物，再出示长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生将图形与实物进行对比，使学生感觉到这些图形原来就在我们的身边，无形中产生学习的兴趣和动力。在进行 “比较万以内的数的大小” 教学时，用媒体课件显示引入相关数字信息，商店里的商品及价格。例：电脑6346元、电视机2986元、饮水机286元等，让学生根据这些信息，选择两种商品进行比较，哪种商品比哪种商品便宜，这样使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，使学生产生认知的需求，引发学生的学习兴趣。

这些直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。在数学教学中，极力从多方面“找”数学素材并多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。在教学乘法口诀时，如果只让学生读、背乘法口诀，学生就会感到太枯燥，因此让学生寻找生活中有哪些可以用到乘法口诀，想一想，你能举例说明吗？此时学生都争先恐后地举手，举了许多与生活有关的例子。学生既找到了生活中的乘法运用，又开心地掌握乘法口诀。可见只要所举的例子贴近生活，学生很快就掌握了方法。把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生充分体会到数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

二、创设生活情景，激发探索欲望

数学源于生活，又服务于生活；引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，从而培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如：第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，创设生活情景：从学生熟悉的买学习用品的生活经历开始设计数学问题。用媒体课件显示：“新学期开学了，婷婷小朋友需要增添一些学习用品：练习每本3角钱、铅笔每支4角、书包每个16元、橡皮5角等。假如你是婷婷，需要买什么学习用品，如果买两支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，这时同学们情绪高涨起来了，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。

三、借助生活经验，巩固新知

实践对新知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过才能更好的理解应用。

为了让学生在学习数学知识的同时，逐渐掌握数的思想，不断增强数学意识，必须在数学教学过程中加强实践活动，结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。当学生把所学知识与生活经验联系起来，就能更好地掌握知识。如二年级教学“克、千克的认识”中，课前要求学生先看一看、称一称、掂一掂各种物品的重量，感受100克、1千克的重量差别，引导学生利用这些数据去探索、发现、解决问题，把数学知识与实际生活联系起来，这样给学生留有一些遐想和期盼，使学生用数学知识和实际生活联系得更紧密。所以，在课堂紧紧抓住这份好奇心，结合教材教学内容，创设课内和课外的实践活动，让学生在活动中“从经历到体验再到探索”，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

生活永远是数学问题不枯竭的源泉，从生活实际出发，让学生在体验感受中理解数学知识，提高实践能力，使学生发现生活数学，喜欢数学，有效的调动学生学习的兴趣。总之，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]严育洪：《在新课标准理念下怎样教数学》，载《小学教学参考》2003年第1-2期。

[2]柴亚琴：《小学应用题教学生活化的尝试》，载《小学教学参考》2003年第7-8期。

作者简介：

李丽琪（1963-），女，壮族，广西靖西市人，大专，小学高级教师职称，研究方向：数学有效课堂研究。