思维建模在商务英语专业课程教学中的重要性分析

杨伟达

【摘要】随着国际贸易的繁荣发展，各行各业对商务英语专业人才的需求逐渐增加，很多高校在建设中也对商务英语专业予以了高度的重视，为了提升教学效果，应当对教育教学模式予以创新。在课题深入的研究和教学实践的过程中发现思维建模是一种极为有效的学习方法，在课堂上都得到了广泛应用。商务英语专业具有一定的特殊性，作为跨学科、综合性的ESP类课程，应该在课程体系建设中结合人才培养方案，为学生在学习过程中进行思维建模导入，培养学生的意识思维和想象力，使学生结束专业课程学习后可以达到人才需求的规格。思维建模对教学质量与教学效果的提升有着重要意义，文中将对思维建模在商务英语专业课程教学中的重要性及其应用方法予以分析。

【关键词】思维建模 商务英语专业 ESP

【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题（项目编号：GJB1214025）构建黑龙江区域性特色商务英语专业情境型综合实践教学体系研究。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0123-01

美国密苏里大学的教育专家：乔纳森（David Jonassen）教授在他的著作《用于概念转变的思维工具：技术支持的思维建模》（《Modeing with technology： mindtools for conceptual change》）中认为：“思维建模通过思维建模工具帮助学习者具化内部的认知概念模型，促使学习者在建模的过程中积极地调整与修改自我的概念模型结构，并通过多种形式的认知呈现，帮助学习者丰富和拓展内部的认知概念模型的意义。”思维建模的方法适用于自我建构知识，是教师创设建构主义课堂的一把钥匙。其在商务英语专业课程学习中的应用可根据就业方向、课程设计进行个人就业角色思维建构，在课程学习过程中加以实施。另外，通过情境教学，软件模拟等实训类课程，借助工具和情景再现将自己的内在的思维过程建立模型，进行可视化表征的认知学习。

一、思维建模在商务英语专业课程教学中应用的重要性

第一，思维建模有助于提升学生的思维能力，思维建模即将内在知识以模型的形式表示出来，如思维导图等，但是它不是单纯的知识建模过程，而是知识内化的过程，其表现的是思维过程，而不仅是知识建立的过程。在建模中学生要对知识进行整合，分析知识点之间的内在联系，找到建模的精髓，这一过程能够极大的提高学生的思维能力，包括想象力、逻辑能力、观察能力等。商务英语专业知识具有较强的综合性，在思维建模的帮助下，学生能够认识到英语与商务之间的联系，意识到商务英语学习的重要性。

第二，思维建模有助于改变学生看待事物的方式，传统教学模式下，学生没有时间与空间进行思考，但是思维建模鼓励学生从多角度进行思考，对问题进行重构，鼓励学生冲破思想束缚，在实际生活中学生能够以多种方式、多角度看待事物，在观察事物中产生质疑，并对疑问进行探究与解答。

第三，思维建模有助于提升学生的实际能力，在对思维进行建模时，学生会对知识点进行回顾，并在其中加入自己的理解与看法，学生主动对知识进行探究，教师仅对学生辅以必要的指导，对知识深入研究的过程能够激发学生的思维，了解知识的内在含义，继而明白知识的用途。例如在学习商务函电的撰写时，学生在建模中会思考函电有哪些用途与特点，继而加深学生对知识的记忆，使之能够在日后的实践中更好的将知识利用起来。

二、思维建模在商务英语专业课程教学中应用的途径

（一）基本原则

1.以培养学生的专业能力为目标

以思维建模方式展开教学活动时，教师应当将培养学生的专业能力作为主要目标，商务英语专业的能力目标有五项，第一是对英语的运用能力；第二是跨文化交际能力；第三是商务实践能力；第四是创新与思辨能力；第五是自主学习能力。这些能力既包括专业能力，也包括思维能力与情感能力，在建模中教师应当进行综合分析。

2.思维建模需以商务知识为背景

商务英语专业意在培养能够将语言能力用于商务活动的人才，因此在教学中思维建模应当将商务作为背景，如在总结词汇时，要从跨文化交际背景出发，从分考虑外国人的语言使用习惯，例如“保税区”一词，在中国人的思维里可以用“tax free area”，但是外国人却很可能将这一次误解为“免税区”，外国人习惯用“bonded area”。

3.将综合能力培训作为重点内容

学生仅掌握英语知识与商务贸易知识是远远不够的，思维建模应当将学生综合能力的培养作为主要内容，即加强实践教学，全面提升学生的读写听说能力。让学生在实践的基础上建模，并将建模的成果应用到实践中。例如在实训教学展开前，教师可以让学生根据实践内容进行思维建模，在理论的指导下展开实践，实践结束后，教师再让学生根据自身的实际情况对思维模型予以完善与补充。

（二）应用方法

1.培养师生的建模意识

教师在教学中应当重视对学生建模意识的培养，为了保证学生思维的形成，在此之前，教师应当率先树立建模思维，更新教学观念，创新教学方式，教师需对商务英语知识予以全面的分析，找到其中的重难点知识，然后指导学生对重难点知识展开建模。教师应当提高学生的主体地位，为了提高建模的有效性与合理性，教师可以让学生开展分组式学习与探究式学习，教师要与学生建立平等的关系，尊重学生的想法，激发他们在商务英语学习中的积极性、主动性与自信心。

2.提高学生的建模能力

教师要对学生的建模能力予以训练，鼓励学生以不同的建模方式来解决课堂中的实际问题，如在对贸易合作对象表示尊重与关怀时，除了可以用语言表达外，还应当用适当的身势语，让学生学会以多种方式与外国人进行沟通与交流。初期接触思维建模，学生的思维能力与建模能力可能会相对较差，此时教师在平时的教学中应注意对课堂内容进行总结与提炼，让学生找到思维建模的切入点，教师也可以现为学生示范思维建模的过程，让学生对建模形式有所把握。

3.对学生予以必要指导

课堂中的知识点并非都是重难点问题，为了保证建模的规范性与合理性，教师需对学生予以必要的引导，定期组织学生归纳整合，保证学习方法与教学内容都能够形成体系，让学生掌握其中的规律。另外，有些学生可能无法掌握有效的建模方法，教师可以对其进行指导与提示，例如在总结词汇或语法知识时，可以将思维导图应用到建模中，核心为英语词汇，然后延伸出基础词汇、函电专用词汇、贸易合作用语、经济法用语等分支，然后再层层细化。

4.促进知识结构的完善

学生自我总结的知识结构或多或少都会存在不足，因此教师应当帮助学生对知识结构进行补充与完善。在思维建模的过程中学生会在知识结构体系中加入自己的理解，因此不同学生的建模形式与方法可能存在差异，教师要尊重学生的想法，将知识点的内在联系与基本规律介绍给学生，为思维建模的展开奠定良好的基础。

思维建模是一种高效便捷的教学方法，商务英语教学在思维建模的过程中应当重视对学生实践能力、综合能力的培养，各项工作的展开都需将商务活动作为背景，在建模中教师需对学生予以必要的教育与指导，使其意识中能够形成完整的知识结构。

参考文献：

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