任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究

蔡文洁

【摘要】现阶段我国教育事业取得了卓越成就，特别是高职院校普遍得到了较大发展。在高职院校教学方面，英语教学承担着十分重要作用。然而，高职学生在英语基础方面普遍较为薄弱，水平也存在很大差异。高职院校在英语教学方面，大纲要求越来越严格，难度也越来越大。如果一味采用较为落后教学手段，将难以真正满足社会需求。现阶段来说，任务驱动法逐渐得到了普及与推广，并逐步促进教学效果不断提升。本文针对如何合理运用任务驱动法促进实现良好的英语教学展开分析，并提出自己看法。

【关键词】任务驱动 教学 高职英语 教改 运用 探究

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0117-02

现阶段，高职院校正积极致力于教学改革，尤其在英语教学方面，任务驱动法得到了广泛普及推广，并逐渐受到广大师生欢迎。通过该教学方法，一方面有助于促进学生学习兴趣方面的培养，另一方面有助于学生大胆进行创新，并能开展主动学习。然而，任务驱动法现阶段仍然不够成熟，教师更应该不断要求自己，学习并接受新知识和新内容，这样才能不断促进教学。

一、任务驱动教学法概述

所谓任务驱动法，通常指教学实施阶段，教师应积极引导，并营造真实教学情境，这样才能使学生主动学习，积极完成教师布置的任务。借助于任务驱动的形式，教师为学生布置任务，并合理安排任务量，这样才能提升任务完成速度，效率大大提高[1]。从理论上讲，建构主义理论在一定程度上促进了任务驱动法的诞生。根据建构主义理论，知识来源途径多种多样，一方面来源于老师，另一方面也可以来源于资料及同伴，意义构建作用是获取知识一大途径。任务驱动实施阶段，教师应充分发挥自身引导角色，积极引导学生探索，这样才能实现教学目的。对于学习过程来说，学生应居于中心位置。

二、任务驱动教学法具体实施步骤

现阶段我国高职英语教学实施过程中，方法处于不断更新过程中，尽管任务驱动法仍然不够成熟，但目前教学步骤逐渐趋于完整，概括来说，应从下面几个方面做起：第一，教师在教学的过程中应注重合理创设情境。尤其任务驱动教学开展过程中，创造情境起到十分关键作用。只有通过合理创造情境，才能改变传统枯燥教学，使教学更加趣味和更加生动[2]。在此过程中，教师需切实考虑教学目标和主题，并科学有效创设教学情境，这样才能有助于学生引导，并能使其体验真实情境，从而不断激发学生兴趣，点燃学生热情。第二，应积极制定较为明确目标和任务。只有实现任务明确，才能促进教学贯彻落实。任务确定过程中，应力求实现可操作性及真实性。尤其针对于特定情境状况，教师应学会安排任务，使其同任务主题相关，并积极引导学生独立学习，从而实现自身解决问题能力不断增强。第三，教师应引导学生注重学习过程中的团队协作。尤其是学生完成任务过程中，教师应避免直接告诉学生，要充分起到引导者作用，并积极致力于提供线索，然后引导学生能够按照线索解决问题。在学生任务完成阶段，只有不断注重相互协作，积极贯彻落实主动学习理念，才能切实解决问题。第四，在最后还应注重做好汇报总结的工作[3]。特别是对于任务驱动法，在最后教师应不断加强总结及汇报，关于任务完成状况，教师应力求实现公平公正评价。在评价过程中，还需注重加强对于学生鼓励作用，这样才能充分激发学生热情，从而促进学习效率不断提升。

三、任务驱动教学法在高职英语教改的具体运用

（一）导入新课

根据以往教学方法，通常不重视新课导入环节。在新课导入过程中，教师发挥了主体性作用，一味把观点强加于学生，而学生处于被动接受灌输的角色，仅仅需要将重点记录。而任务驱动法有所不同，导入新课方面教师引导学生积极进行主动探索及思考，并力求实现独立完成任务[4]。随着课程不断改革，对于英语教学新课程来说，主题选取力求实现同实际进行有机结合。为此，无论是哪一个话题，都能引起学生较为浓厚的兴趣，使其充分阐述自身观点。由此可见，教师需积极引导，并通过先进的多媒体技术，力求实现视频及图片提供，从而积极引导学生能够按照图片及视频阐述看法。

（二）掌握词组和生词

对于高职院校英语教学来说，生词及词组是教学的一大重点，同时一般让学生头疼。在生词及词组学习过程中，学生普遍感到较为枯燥。如果一味采用传统教学手段，将难以发挥良好教学效果，并引起生词及词组方面难以有效掌握。通过实施任务驱动教学，尤其是关于生词及词组方面，其得到了十分广泛的应用。任务教学开展过程中，其核心强调学生应首先大胆接受教师布置的任务，然后才能有效完成相关任务[5]。学生充分借助于字典、手机主动进行生词查找，然后才能充分掌握生词含义。除此之外，学生一旦熟悉生词之后，就能在词汇运用的过程中更加灵活，最终实现组词成句。

（三）讲解课文

在英语教学阶段，课文讲解过程中，应从语言点、重点句式以及课文结构做起，这样才能确保学生听课过程中，疲劳厌倦问题不会发生。通过任务驱动法，课文讲解具体实施阶段，精讲多练并非主要目的，学生自己学会主动学习才是真实目的。教师应注重加强学生合作讨论，可以把学生进行分组，不同小组之间负责不同段落。小组讨论完成后，教师应引导学生分析、讲解及朗读，这样才能充分激发学习兴趣和热情。

本文针对如何合理运用任务驱动法促进实现良好的英语教学展开分析，并提出自己看法。学生在英语基础方面普遍较为薄弱，水平也存在很大差异。任务驱动实施阶段，教师应充分发挥自身引导角色，积极引导学生探索，这样才能实现教学目的，促进实现良好的英语教学。

参考文献：

[1]陈潮安.任务驱动型教学对提高初中生英语听说能力的研究[J].师道·教研，2013，（8）：161.

[2]陆维玲.基于“双主模式”的任务驱动英语阅读课程教学研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015，（2）：176-177.

[3]林莉萍.任务驱动：英语阅读教学的高效模式[J].广西教育B（中教版），2012，（7）：46.

[4]陈军容.基于任务驱动的高职酒店英语教学实践研究[J].教育教学论坛，2015，（25）：227-229.

[5]袁继春.任务驱动下的英语语言学课程教学研究[J].语文学刊（外语教育教学），2014，（8）：110-112.