促进英语阅读教学 关注学生终身发展

刘敏

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0097-02

众所周知，犹太民族是全世界最聪明的民族，因为犹太人善于读书。阅读同样是英语学习者的有效学习方式。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生开阔视野，汲取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。通过实际教学我认为，小学英语阅读教学的主阵地应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在小学阶段进行阅读教学应该符合小学生的心理特点和认知规律，不同的年级采用不同的方法，不同的年龄教学目标不同。下面就教学目标及教学模式加以阐述。

一、阅读教学目标

（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。

（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。

（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解，再让学生提笔续写或改写短文。在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

二、阅读教学的基本模式

我基本将阅读分为三个基本模式。阅读前——阅读中——阅读后。

（一）阅读前——熟悉语篇

很多研究表明，如果阅读者熟悉语篇的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。教师可以首先让学生自己阅读理解，在学生开始阅读之前，教师应提出一、两个指导性问题或reading tips其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，并给出一定的指导帮助。

（二）阅读中——培养阅读技巧与思维方式

在教学过程中，无论是知识的获得，还是想象力的开发和创造力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。教给孩子一种思维方式比硬性灌输知识更重要。

1.保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2.培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

3.逐步渗透难点词、短语

在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。

4. 感知——理解——运用

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言料，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

5.整体理解

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

（三）阅读后——语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是提高。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合能力的发展。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急，正所谓欲速则不达。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能有效实施英语阅读教学，为学生的终身发展奠定基础。