适当加强中职学生历史常识的教育之我见

屈剑侠

【摘要】目前我国中职生的历史常识水平令人堪忧。加强对中职生历史常识的教育，能够使中职生对我国经济、文化等发展历史有基本的了解和掌握，并提高中职生的综合素质。本文从中职生历史学习的现状入手，着重论述了中职生学习历史常识的意义，以及加强中职生历史常识教育的措施。

【关键词】中职 历史常识 教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0053-02

我国中职院校众多，招生人数持续上升，每年都会为社会输送一大批专业人才。但纵观中职生的总体素质，却存在专业技能尚可、文化素质不高的现象。尤其是中职生对历史常识的了解程度更是让人担忧。中职生担负着促进社会发展的重任，因此要对我国社会的发展及演变有较深刻的认识，如此才能掌握社会发展规律，并增强民族自豪感、使命感和责任感。

一、中职学生历史学习的现状

在我国应试教育体制的影响下，学习成绩中等及偏上的学生一般都直接上了普通高中，成绩稍微弱一些的同学会选择职业学校。成绩较弱的学生除了很少部分外，其他的大多数都存在一些不好的学习习惯，例如上课不认真听讲，不喜欢做作业，对历史学习毫无兴趣等等。这种思想导致学生在课堂上所学的知识非常少，更遑论下课后的复习。在这种情况下，学生掌握的历史知识非常有限，历史水平自然也无法提高。加之在中职学校学习之后，大部分中职学校并不设置历史专业的学习，学生之前所学的知识又被遗忘。因此，中职学生的历史水平有待加强。

二、中职学生加强历史知识教育的意义

1.就业的需要

中职生在进行求职面试时，大部分企业除了要求中职生具备专业的技术水平外，也会对中职生的综合素质进行考查。在我国长三角及珠三角一带，很多企业都会在面试或笔试部分涉及一定的综合类题目，考查应聘者的综合素质。因此为了自身的长远发展，中职生要掌握必要的历史常识，提高自身的综合素质。

2.提高自身文化修养的需要

掌握历史常识，能够对国家制度的演变、民族的融合、文化的传承等有基本的认识，并对东西方之间、国与国之间的历史渊源有个大致的了解，提高自身的文化修养。在与人交流过程中，也能展现出自身优秀的一面。

3.丰富日常生活的需要

掌握基本的历史常识，能够在日常生活中发现更多有趣的元素，并对生活有更深层次的了解，以生活中我们经常接触到的东西为例。如果掌握了基本的历史常识，就会知道柿子、山楂、樱桃、枣等是中国土生的，而石榴、玉米等则是从国外传进来的。石榴是张骞出使西域时带回来的；玉米是在哥伦布发现新大陆之后才在世界范围内流传的等等。所以，在看电视剧时，如果看到唐朝的人在啃玉米，那么一定是错误的。再比如参观故宫的时候，如果具备一定的历史常识，就会知道这是清朝的皇宫，它由三部分组成，由此延伸到清朝入关后的十位皇帝及主要功绩或在位时的历史大事件等等，加深对故宫厚重的文化底蕴的理解。

三、加强中职学生历史常识教育的措施

中职学生各个专业不同，因此与历史学科的联系也存在不同。理工科的专业例如机械、电子、计算机、钢铁类可能和历史学的联系并不是很紧密，而例如园林建筑、中医、烹饪、美术、音乐、舞蹈、戏曲等专业，则和历史有着紧密的联系。在我国乃至世界范围内，这些领域在古时候的文化是灿烂的，成就是非凡的。下面以美术专业为例，讲述加强中职学校学生美术专业历史常识学习的相关措施。

1.在中职教育中设置历史常识课程

在我国的中职教育中，设置历史课程的学校非常稀少。由此造成了中职学生历史知识欠缺。要想有效提高中职生的历史水平，在教育中设置历史常识课程未尝不是一种好的方法。将历史常识课程纳入考核的范围，使学生更加有动力的学习历史。

2.在教学过程中渗透历史知识

在教学过程中渗透历史知识，是一种非常有效的增加学生历史知识的方法。美术专业的创作对象在生活中随处可见，任意一个物体都可以成为美术创作的目标。花、鸟、河流、人物、动物等，在美术家的笔下都会散发出异样的光彩。这些对象无论在东方还是西方，都被渲染出不同的色彩和风格，使人们对研究对象有多层次的认识。例如对人物的绘画，西方有达芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》，俄罗斯有列宾的《伏尔加河上的纤夫》，中国则有东晋时期顾恺之的《女史箴图》，唐朝的《簪花仕女图》等。教师可先让学生欣赏它们中所富含的美学价值，然后让学生对不同画作中人物的表情进行对比，从表情中使学生对画作所处时代的社会发展状况有一定了解。然后教师可对学生进行提问。例如针对《伏尔加河上的纤夫》，教师可提问学生：“为什么这些纤夫要拉纤？大家通过作者细腻传神的笔触可以看出当时俄国的社会现实是什么？”学生回答之后，教师对学生进行历史常识方面的教育。

综上所述，历史常识能够提高中职生的综合素质，同时对中职生职业的长远发展也有影响。因此，中职教师在教学过程中，要注意对学生进行历史常识的渗透，提高学生的历史水平和综合素质。

参考文献：

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[2]李花芹.激发中职学生学习历史动机的实践与思考[J].职业，2014，（36）：115-115.

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