基于微课的翻转课堂在《汽车电气设备检修》中的应用

尹向阳

【摘要】文章针对《汽车电气设备检修》课程学生的学习积极性不高、实训设备有限，实操机会少等问题，构建了以学生自主学习为主、以微视为载体的翻转课堂教学模式。通过在实践教学中的问卷调查和对平行班教学效果的对比分析，表明翻转课堂模式有助于提高学生自主学习能力、巩固深化知识、提高学习效果。

【关键词】微课 翻转课堂 汽车电气设备检修

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0234-02

一、中职《汽车电气设备检修》教学面临的困境

《汽车电气设备检修》是本校汽车检测与维修专业基于工作过程、构建工学结合理实一体的专业课程体系中的一门专业核心课程，它既是后续专业课程学习的基础，也是汽车维修中、高级考证的重要组成部分，更是学生走上工作岗位后需要面对的重要工作任务。传统的教学方法面临以下问题：

1.学生的学习积极性不高。《汽车电气设备检修》课程教师在授课时要花一定的时间讲解相关理论知识，而中职学生理论知识的学习积极性不高。

2.实训设备有限，实操机会少。《汽车电气设备检修》课程一般在中职院校二年级学生中开设，一般只安排108课时，由于实训设备不足，导致学生的动手实操机会少。

3.课堂难以解决学生差异化问题。虽然《汽车电气设备检修》课程的授课对象是二年级学生，但个体差异大，学生的专业基础、学习兴趣不同，使学习效果在课程教学中出现很大的差异。

二、“微课”与“翻转课堂”的概念

1.什么是微课

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，同时包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于“微”，微视频一般5～10分钟，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。

2.什么是翻转课堂

翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建，通过使用微课技术和学习活动设计来提升学习的效果。学生的学习过程一般由两个阶段组成：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等完成，以学生的自主学习为主。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，采用以学生为中心的行动导向的教学方法，如引导文法、六步教学法、案例教学法、角色扮演法等，在教师与学生、学生与学生之间互动完成。

三、基于微课的翻转课堂教学模式构建

《汽车电气设备检修》课程由于是一体化课程，如果在汽车电气设备检修实训课上应用翻转课堂，把“信息传递”环节放在课下，则能通过课前完成理论部分知识学习达到提高课堂教学效率的目的，解决学生的学习积极性不高、实训设不够、以及学生差异化的问题。因此，本文尝试在《汽车电气设备检修》课程中构建基于微课的翻转课堂教学模式。

以《汽车电气设备检修》课程中的“学习任务3：汽车高压不跳火的故障检修”为例，教学模式实施的具体流程如下：

（一）信息传递（课前）

上课前，教师根据教学目标，将汽车高压不跳火故障检修的相关知识点细化，用录屏软件录制微课。录制过程中对汽车发动机点火系统的主要部件及连接关系采取实物呈现，对点火过程采用动画形式呈现。微课录制完毕后通过网络教学平台供学生下载、观看，并且布置相关任务，如完成点火系统工作页的填写等。

（二）知识内化

1.创设情境。创设学习情境的目的是营造真实的工作氛围，转变学生的“角色”，充分激发学生的学习兴趣。而汽车专业教学中很多情境是无法再现的，甚至是无法模拟的，微课的应用很好地解决了这一问题。通过动画形式录制汽车高压不跳火故障导致发动机不能起动的微课，很直观地呈现了工作情境，营造了工作氛围，让学生带着工作任务、在完成任务的过程中学习。

2.制定计划。将学生分成几个小组，确定组长。然后通过小组讨论，各小组分别完成汽车高压不跳火故障检修流程图的制定、相关工量具的准备，并邀请小组代表对已制定的计划进行展示、汇报。学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习微课，也可以由教师答疑。

3.实施计划。各小组做好分工，分别根据制定的计划对汽车高压不跳火故障进行检修。通过实施计划环节，让学生在教师的指导下，以小组工作的方法，完成汽车汽车高压不跳火故障的检修作业，掌握汽车点火系统故障检修的相关技能。

4.质量检验。检通过质检环节，让学生掌握汽车点火系统故障检修后的质量检查，培养学生的质量意识。

（三）学业评价

任务实施完成后，各小组成员首先进行自我评价，然后小组互评。通过评价与反馈环节，培养学生对已完成的工作进行正确评价和反思的能力。教师则对学生的学习情况进行综合评价，通过对任务完成情况的分析，反思、改正教学设计与实施过程。

四、基于微课的翻转课堂应用效果分析

笔者选取2013级汽车专业的其中一个班级（共40人）进行《汽车电气设备检修》一体化课课实施翻转课堂的实验。通过搜集问卷调查数据和学习任务完成情况，分析基于微课的翻转课堂在学习中的的教学效果。

1.问卷调查。在该试验班发放40份调查问卷，收回39份，统计表明：14%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高自主学习能力很有帮助，59%认为有帮助。11%的学生认为在课前观看微课的效果非常好，51%的学生认为还不错。对于翻转课堂是否有助于知识技能掌握，60%的学生认为有帮助，17%的学生认为非常有帮助。

2.任务完成情况。本文选取了另外一个由同一教师任教的平行班级作为对照，以学习任务的完成情况来分析翻转课堂的实施效果。对平行班实施传统教学方式，即课堂由教师讲解知识要点，并进行操作演示，然后学生进行实训操作。以汽车高压不跳火故障检修这一学习任务为例，平行班5个小组只有3个小组顺利查找出点火系统的故障，而试验班全部5个小组都顺利找出点火系统的故障，完成了学习任务，达成了学习目标。

总体来看，实施翻转课堂有助于提高自主学习能力，加深对知识的理解、使学生学习更为主动，有效地提高了教学效果。

五、存在的问题

基于微课的翻转课堂教学模式在《汽车电气设备检修》课程教学中的应用，不但提高了教学质量，还有利于学生的个性化学习。但在实际应用中仍面临着一些问题：第一，如何监控学生课前是否进行有效自主学习；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式。此外，什么样的微课才符合技能训练的需要，在教学中如何正确使用微课，怎样的翻转课堂流程更适合中职学生的学习，值得进一步研究探讨。

参考文献：

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