《微生物实验》课程考核方式的改革与探索

杨威+++张迹+++张曈+++宦海霞+++王新风

【摘要】微生物学实验是生命科学相关专业的重要基础实验课程。针对以往微生物实验考核中所存在的问题与不足，对该课程考核方式进行改革，加强自主创新性实验在课程考核中所占比重。结果证明，改革后的考核方式能够提高学生的主动性、创造性以及科技论文撰写能力。

【关键词】微生物学实验 考核方式 改革 成效

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0185-01

《微生物学》本身是一门实验性和应用性很强的学科，《微生物学实验》是该门课程的重要组成部分，它既是生命科学中的独立技术，又是分子生物学、遗传学的基础[1，2]。目前很多行业及领域都涉及微生物学实验技术，如有益微生物的分离与培养、微生物次生代谢产物的开发和应用、微生物肥料的生产与研制等等[3]。

由于受传统观念的影响，虽然《微生物学实验》作为一门独立的课程，但是很多学生仍认为实验课仅仅是理论课的依附或补充，对实验课的重视程度不够。在实验教学中，教师一直处于主导地位，学生在实验过程中仅是“按方抓药”，缺乏主动性和创造性[4]。

因此，本课题组申报了学校的课程考核方式改革项目，针对以往微生物实验课程考核方式中存在的问题进行了相应的改进。

1.微生物学实验考核方式现状及存在问题

本学院目前微生物教学大纲中规定学时为30课时。其中基础性实验项目5项，包括：1.培养基的配制与分装；2.灭菌与无菌操作技术训练；3.纯培养技术与土壤微生物的分离；4.细菌染色技术与显微镜的使用；5.显微观察技术与微生物类群观察及大小和数量测定[5]，每项实验3个学时。自主综合性实验：具有某种产酶特性微生物的分离纯化与生物学特性研究15课时。

微生物学实验现有考核方式为实验技能（25%）+实验报告（25%）+实验考试（50%）。由于本课程由基础实验部分和自主综合性实验部分组成，现有考核方式主要侧重于基础性实验部分，不能够全面考核学生学习成果，特别是不能够完全考核学生在自主创新性方面的成果，导致学生对于自主创新性实验兴趣不高，参与性不强。因此新的考核方式应该向自主综合性实验部分倾斜，力求带动学生积极性，提高参与热情，能够全面考核学生对于本门课程的学习情况。

2.微生物学实验课程考核方法改革实施方案

通过微生物实验教学，要求学生掌握微生物学实验的基本知识和原理，熟悉实验方案和操作规程；学会对实验结果的观察、分析和讨论。同时要求学生掌握微生物实验的一些基本技能：包括培养基制作技术、消毒灭菌技术、接种技术、菌种分离技术、制片染色技术、显微镜（油镜）的正确使用、菌悬液的制备、玻璃仪器的包装等。通过微生物综合创新实验的教学，使学生将理性知识与感性认识有机地结合，将书本知识用于实验，在实验中更深地理解基础理论，提高学生的综合能力与创新意识。实验完成后，要求学生对实验结果要认真观察、记录、整理，及时规范地写出实验报告。

通过本次考核方式改革，能够使学生更加注重自主综合性实验部分，增强学生的创新性，提高学生在实验设计、实验实施、自主分析问题解决问题以及论文撰写方面的综合能力。

对于《微生物学实验》课程的考核主要包括四个方面：实验技能（20%）+基础性实验报告（20%）+自主综合性实验报告（30%）+实验考试（30%）。考核方式如下：

实验技能考核由任课教师在基础性实验课程中根据学生学习情况进行随堂打分，主要考核标准包括：参与程度、操作方法、实验结果。

基础性实验报告考核由任课教师在每次基础性实验教学完成后对学生提交的实验报告进行打分，主要考核标准包括：实验题目、实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果、结果分析。

自主综合性实验考核方式为：在基础性实验教学完成后第一周，由学生学习小组提交自主综合性实验方案，任课教师对方案进行评定及修改。评定标准包括实验方案的完整性、可行性。方案修改确定后由学生学习小组自行安排时间开始实施，实施周期为四周。实验完成后由学习小组提交自主综合性实验报告，任课教师进行打分评定，主要考核标准包括：实验方案、实验过程记录（图片、文字等）、实验结果（图、表等）、问题及讨论。

实验考试考核方式为：考试方式为闭卷考试；由平行班级任课教师共同制定考试卷；考试内容为微生物学实验基础操作部分，包括培养基制作技术、消毒灭菌技术、接种技术、菌种分离技术、制片染色技术、显微镜（油镜）的正确使用、菌悬液的制备、玻璃仪器的包装等；考试时间1个小时，具体根据学期课程情况安排在自主综合性实验结束后或者期末考试周；试卷由平行班级任课教师共同评定。

3.微生物学实验考核方式改革成效

3.1考核方式改革增强了学生主动性

通过本次考核方式改革，改变了以往学生对于自主实验的看法，由过去不愿意做或者每个组只有1-2个人做变成了全体组员共同协作完成。从实验方案的撰写、修改、一直到实验的开展和结果总结，能够看到每个组员在其中发挥的作用。各个实验小组之间相互比较相互竞争，把学生的集体荣誉感融入其中，使学生主动的参与到自主实验的各个环节。

3.2考核方式改革增强了学生创造性

通过对自主实验部分考核的加强，每一位学生都能够主动参与其中，并且能将自己的想法付诸实践，充分锻炼了学生自主分析问题解决问题的能力，增强了学生的创造性。从实验方案的撰写和结果总结两个方面更能看出各个小组的组员在其中所发挥的创造性。

首先是选题，每个小组都能够根据他们理论课的积累和生活中的兴趣找到一个突破口。比如有关注秸秆降解的、有关注水污染的等等。并且能够在老师的帮助下围绕这个主题来查阅文献、撰写实验方案。

其次是在结果总结中，每个小组的呈现方式各不相同，实验报告的格式，内容都能够体现每个组员的智慧。有图文并茂的、有借助于附件材料的，另外在实验报告的结果与分析中记录着每个小组在实验过程中遇到的问题以及解决办法。这为学生今后的读研、工作等都打下了良好的基础。

3.3考核方式改革提高了学生科技论文撰写能力

通过本次改革，让每个学生从文献查阅、方案制定、实验开展、结果展示等一系列环节设身处地的体会科研工作的开展以及科技论文的写作过程。生物学本身就是一门实验科学，所以以上环节是一个生物专业学生必须要学习了解的。以往这种针对性训练只有学年论文与毕业论文，学年论文以综述形式设计，对于学生如何总结实验结果与分析问题锻炼不够。而毕业论文只有一次锻炼机会。本次改革使学生提前认识到实验科学的研究过程，为毕业论文的开展奠定了一定基础，帮助学生提前练习了科技论文的前期工作以及撰写过程。

参考文献：

[1]杨玉民，和朝军，易力.微生物实验教学改革[J]. 洛阳师范学院学报， 2013， 32（8）： 134-136.

[2]孙连荣. 高校实验教学模式的研究与探索[J]. 实验室研究与探索， 2003， 22（1）： 4-5.

[3]赵银娟. 微生物学实验课程的教学改革体会[J]. 实验室研究与探索， 2013 （3）： 140-142.

[4]丁联成， 代卫东， 刘旭川，等. 微生物实验考核方式的改革与探索[J]. 实验科学与技术， 2012（5）：89-90.

[5]周德庆. 微生物学实验教程[M].高等教育出版社， 2013.endprint