浅谈在地理学科小组合作学习中如何进行优生优培

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0179-02

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。随着新课程实验的不断推进和广大教师的课堂实践，小组合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。

1.利用组长的责任培优

优生在小组内多数是组长，他们肩负着为其他成员释解、讲析的责任，肩负着归纳、总结、提炼的责任，肩负着接受他组求援或挑战的责任，我会经常找他们谈话，既给他们压力，也对他们带领小组展现精彩、取得成绩的功劳及时肯定，让优生勇于担责，勇于自我加压，从而促使他们自觉成长。

2.预习中凸显“培优”

指导优秀生进行课前预习。小组合作学习过程很注重课前预习，因此，预习案的设计就显得尤为重要。在我们的导学案里设计了以下几个过程：基础学习—合作交流—疑难解析—达标检测。难度依次递增，其中后两个环节都属于知识点的应用和延伸，在预习阶段要全部完成并不是一件容易的事情。因此，我要求学生根据自己的情况有选择性的完成，每位学生都要经过足够的思考过程，尤其是尖子生。

给优生“减负”。让优生巧当组长，将任务分解，发挥组员的集体力量，共同完成一些组内任务，将更多的自主学习时间还给优生，同时也提高其他组员的兴趣，积极参与小组的各种活动，做到组员“事事有人做，时时有事做”的目的。

3.课堂中运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌

地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，还可以说段趣闻讲个故事，朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

同时实行分层教学。教师应通过深入了解和研究学生情况，根据学生的综合素质大致将学生分为后进生、中等生、优秀生三个层次。课堂提问由易到难，有一定的梯度和弹性。有一定挑战性和开放性的问题，在小组成果进行展示，从而锻炼他们的能力。

4.营造良好的班级竞争氛围

发挥尖子生的带头作用这是一个好办法。通常在我所任教的班级，我都会在最短时间挖掘出地理的尖子生，利用他们的影响作用在全班树立典型，同时还激发更多的学生与他们竞争。比如做练习时，我总会说谁来挑战一下老师的问题？这样的话一出来，每个学生都跃跃欲试了，让优生形成你追我赶的氛围；每一次测验完，我都会对小组平均分进行排名，我一般重点表彰两类学生，第一表彰个人成绩不错的学生，第二表彰小组成绩最高的。当然，我也会批评不及格最多的组。所以学生非常关注也非常重视。

5.教学生做一个会学习的人

21世纪的文盲不是那些没有知识人，而是那些不会学习的人。使用自己感觉最舒适、自己最有兴趣的方法，才能从学习中真正解放出来，才能大大提高学习的效率，进入最佳的学习状态，教学生选择适合自己的学习方法，使学生融入到学习中去。教会优生会计划、会预习、会听课、会复习、会作业、会考试，会总结，教会优生自主学习、合作学习和研究性学习，使每个优生都能掌握一套符合自己的学习方法。对于优生我还鼓励他们弄懂了课堂的知识以外，能主动的去扩充自己知识和能力；自己找题做。为了方便学生随时随地学习，我把教室里贴上地图，贴上地理知识点，同学们课间休息的时候就可以一起看地图，学地理。

6.训练优生受挫心理

训练并强化优生的受挫心理，首先不可将优生在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁。优生平时就和一般学生一样，也就避免了某种情况下可能出现的失落感，其次优生担任学生干部不宜搞终身制，而应合理轮换，使优生适应能上能下的机制。

学生有着老师无法想象的潜力，提高学生的学习能力就能充分挖掘学生的潜力，对于优生更是这样。所以要利用各种资源来培养学生的学习力，挖掘学生的潜力，让优生成为尖子生。

作者简介：

厉霞（1989.09-），女，汉族，山东日照人，学士，地理教师，中学二级，地理教学，研究方向：中学地理教育。endprint