思者必将远行

谈悦

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0148-01

数学课程标准对第一学段的统计教学提出三点要求：①能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。②经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。③通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。本课的主要内容与要求是：使学生经历简单数据的收集、整理和分析的过程，学会用统计表表示数据整理的结果，体验统计结果在不同分类标准下的多样性；能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题，发展数学思考。

【片段1】

1.师：同学们，喜欢小动物吗？

生：喜欢。

师：课件出示：小猪。谁来了？

生：小猪。

师：小猪嘟嘟今天可开心了，一年一度的动物运动会在今天举行！它可是大会的服务员，我们跟着它去看一看，好吗？

生：好。

师：课件出示：主题图

2.师：在操场的一角，小动物们正在紧张的比赛呢，【停顿】你从图上看到了什么？

生1：我看到了小狗、小兔、小猴在参加比赛。

生2：有的参加长跑比赛，有的参加跳高比赛。

3.师：同学们观察的真仔细，看了这样的画面，你想知道些什么？

生1：我想知道参加比赛的一共有多少只小动物？

生2：我想知道参加长跑的小动物有多少只？

生3：还想知道参加跳高的小动物有多少只？

师生交流完主题图的信息。

师：今天老师给小朋友们带来了两张统计表，这是两张不完整的统计表……现在你会填写这两张统计表了吗？出示：

生：填写两张统计表。

师：谁来说说第一张统计表统计情况？

生：……

师：谁来汇报第二张统计表的统计情况？

生：……

这样直接提供给学生一些数据或材料，要求学生进行统计，看似一个很普通，很正常的的教学过程，再仔细一想，好像忽略了一点什么，那就是让学生发现或感受统计的必要性。在整个过程中，学生往往意识不到是为了解决问题而收集和整理信息，因而对统计活动的态度相对来说是比较被动的。为此，第二次上课时，我把这个环节改成了这样：

【片段2】

师生交流完主题图的信息。

师：课件播放：我要为参加跳高的运动员每位发一件蓝色上衣，参加长跑的运动员每位发一件红色上衣，蓝色和红色上衣分别准备多少件？

提问：小猪发衣服前先要知道什么呢？

生：先要知道参加跳高的小动物有多少只？还要知道参加长跑的小动物有多少只？

……

师：同时板书

这样一份完整的统计表就制作好了，整个制作表的过程就是统计的过程。

板书：统计

师：现在，小猪来发上衣了，你觉得按照这幅图发方便，还是按照统计表发方便呢？

生：统计表。

师：指着统计表，我们一起来发一下？

生：齐答

通过帮小猪解决问题，多媒体播放了这样一段录音：我要为参加跳高的运动员每位发一件蓝色上衣，参加长跑的运动员每位发一件红色上衣，蓝色和红色上衣分别准备多少件？学生就会思考：参加跳高和长跑的的小动物各有多少只？有了统计的需求，教师适时引导制作出一份完整的统计表。这时候再来解决小猪的问题，便水到渠成。

【片段3】

1.师：转眼就，快到中午了，小猪又有了新任务，想知道是什么任务吗？

生：想

师：课件出示：小猪的第二个任务是：订套餐：

我要为每只小动物准备一份套餐，小狗喜欢骨头套餐，小兔最爱萝卜套餐，小猴喜欢桃子套餐。

小猪一听，这简单，准备带着这份统计表就去订套餐，不一会儿，小猪又垂头丧气的回来了，你知道为什么吗？

生：因为跳高的5只动物中，不知道有几只小狗、小兔和小猴；同样长跑的8只动物中也不知道有几只小狗、小兔和小猴。不好订。

师：那应该先统计出什么才可以去订套餐呢？

生：要先统计出小狗，小兔和小猴各有多少只才能去订套餐。

师：小猪说：“你们还能像刚才那样给我整理成统计表吗？”

2.生：能。学生尝试完成：

师：谁来介绍一下你的统计表？

生：我是按照动物种类来统计的，分成狗、兔、猴三类，狗有5只；兔有2只；猴有6只；合计是13只。

3.师：和他数字一样的举手。有了这张统计表，小猪订午餐还有困难吗？

生：没有。

师：出示：统计表。我们一起来说一说？

生：齐答。

师：课件出示。

统计教学，特别是低年级的统计教学，重点不是教，而是让学生经历统计的过程。因此，我还是通过多媒体播放了一段录音：我要为每只小动物准备一份套餐，小狗喜欢骨头套餐，小兔最爱萝卜套餐，小猴喜欢桃子套餐。然后还拿着刚才的统计表去完成任务，当然不行，学生很快发现需要重新制作统计表，要统计出每种小动物的只数才行。这样学生既掌握了根据需要去正确分类整理收集数据，又培养了学生的统计意识。