如何以问题设计引领学生阅读

广东省广州市黄埔区九佛第二中学 黎 婵

一、从一节自读课文的教学说起

《心声》是现行人教版初三教材选用的一篇新课文，它是一篇充分体现新课程理念的文章，作者黄蓓佳以其审视人生的独特的视角，透过一节常见却不该常见的公开课向我们发出了沉重的质疑：“公开教学课难道是上台表演吗？噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”“朗读课文难道一定要唱歌嗓子吗？”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注和思考。新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点正是作者力图通过她的作品告诉我们的。因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

在解读课文的过程中，引导学生围绕小说三要素反复阅读，为此教师做了如下的问题设计：快速阅读课文，用简洁的语言复述故事的主要情节；纵观情节发展的全过程，找到小说的主要矛盾冲突；学习小说对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。

在课文的教学过程中，依据学生对人物的分析，教师又设计了三个辅助性的小问题帮助学生展开阅读：李京京为什么想读课文？你从文中哪些段落找到依据？程老师为什么当初不让李京京读课文，在公开课上又请他（她）朗读了？ 你对程老师的做法怎么看？

本课在以上几个问题的引领下，教学环节层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。这篇课文的篇幅比较大，如果串讲串问势必需要大量的时间，也会因为老师的过多分析阻滞学生自主的、个性化的学习。而教师通过合理有序的问题设计，简化了教学头绪，提高了课堂教学的有效性。

二、阅读教学中的问题设计策略

1.设计的问题要有梯度性

这是指所设计的问题要由浅入深、由易到难，有铺垫，有过渡，有照应。在教学《斑羚飞渡》时，笔者设计了如下问题：①读课文，概述文章讲了一个什么样的故事？（第一问是导入性问题，目的是让学生熟悉课文）②当时要飞渡的斑羚处于一种什么样的境地？（用文中一个词来回答）③再读课文，说说读故事的感受。这三个问题的设计意在让学生通过感知—概括—交流的思维过程，培养学生独立分析问题和归纳、概括问题的能力，全面提高学生的语文素养。同时这几个感知问题引导学生步步深入，反复研读，在课文中走了几个“来回”。接下来要引导学生由课文到互文，从中心走向话题：④镰刀头羊是飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。⑤自由品读，选择自己喜欢的段落朗读，并说说喜欢的理由。⑥用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性动词。看到这惊心动魄的画面后，你有什么感受？⑦作者看到这一场景之后又是什么样的感受？从文中找出来，反复朗读。⑧斑羚为我们表演了如此精彩的故事，你不想对这些角色说点什么吗？⑨在面临灾难时，斑羚做出的选择对人类有什么启示。

后面的提升性问题承接前面的，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进。把问题设计由阅读到表述，由质疑到探究，由整体把握到深层感悟，由个体思维到合作探究。在起承转合中活跃了课堂学习交流的氛围，也有效地帮助学生理解文章内涵。

2.设计的问题能提纲挈领，开启学生的心智、促进学生思维

为了实现阅读教学的各项目标，要依据文本特点设计出能紧扣文本价值取向的大问题、主问题。余映潮、宁鸿彬两位老师都认为“主问题”是阅读教学中立意高远的，有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。

在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。大量的问，过细、过浅、过滥的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎。那么主问题的设计就要经过概括、提炼，并具一定科学顺序，可以带动整体性阅读，并能形成教学活动板快。

3.问题的设计能引导学生自读自悟

一是联系学生的实际——以学生已有的知识水平和认识能力为基础和出发点。以《乡愁》教学为例，笔者在学生初读诗歌之后设置如下问题：作者在诗歌中提炼了四个特征鲜明的意象：邮票、船票、坟墓、海峡（板书），用以表达那种难以捕捉的恋国思家的情绪。这种情绪的意象显示出了漂泊、隔离、诀别和望而不能归的离愁别恨。现在，请同学们以这四个意象为依托，结合自己的知识积累和生活阅历，想象一下诗歌背后发生的故事，并组成一段完整的话讲给大家听。课堂上老师参与学生小组的讨论，学生凭借他们所经验的事物和所经验的感受，展开联想，眼前仿佛看到了“母子别”“新婚别”“生死别”“家乡别”四幅凄婉而美丽的画面，从而体会到了诗人的悲欢离合，更有他的祖国之爱和民族之恋。触摸到诗人一颗滚烫的爱国赤子之心！

二是设计生成问题的问题。这种问题会激发学生强烈的求知愿望从而注意力高度集中，积极主动的投入学习。

三是让学生寻找规律发现真理。例如教《孔乙己》这篇小说，当师生在讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，人物分析接近尾声时，有个学生突然提出：“孔乙己只有一套衣服吗？”教师没有马上给出结论，而是引导学生读书思考、默想之后，让学生说说。有的设想他为了喝酒，把长衫典当换钱了；有的构想他是确实穷，买不起；有的说他身上这一件也许是别人的旧衣裳……

初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素养的一个关键。它是对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。笔者个人认为，设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发是行之有效的方法，它使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。