高校篮球教学中“分层升降教学”的研究*

程黎明

(吕梁学院离石师范分校幼师部，山西 吕梁 033000)



高校篮球教学中“分层升降教学”的研究*

程黎明

(吕梁学院离石师范分校幼师部，山西 吕梁 033000)

介绍了分层升降教学的内涵、特性及原则，从探究性、开放性、自主性和互动性方面，阐述了分层升降体育教学中“分层—合作—研究性”问题.对于高校篮球教学中“分层—合作—研究性”实践，从创设教学问题情境以及研究性假设的确立、论证和检验方面进行了探讨，指出了分层升降教学应注意的问题：分层指导；确保及时升降；准确而全面的评价；注重师生之间交流；强调学生全面地掌握篮球技术.

高校；篮球教学；分层升降教学

高校的体育教学在新课程改革的背景下，也在进行教学方法和教学理念的改革，并以创新的教学理念为指导，进行体育教学组织形式、体育教学目标和方法的研究，体育教学活动不同于其他学科课程的教学活动，它是以“运动技术学练”为基本特征的，并以此作为教学活动的依据.伴随着素质教育的深化，高校的体育教学采用了“分层升降教学”模式，改变了传统的应试教育模式下的体育教学，使不同个体差异的学生体验到体育的快乐.

1　“分层升降教学”的内涵

分层升降教学模式是针对学生的个体不同差异情况，如：不同的知识基础、不同的智力因素、不同的非智力因素等，以因材施教为原则，对学生施以分层次的、分阶段的教学活动，并对学生的学习状况进行考察，仔细发现学生体育不同的需求，在教学活动中加以调整和优化，达到学生之间层次的相对平衡.值得一提的是，这种分层升降教学法不是对不同学生的歧视，而是对学生个体状况的差异性的尊重和理解，是给学生均衡体育发展的机会，有助于学生提升体育素养.

分层升降教学模式其实质是对传统体育教学模式的蜕变，是以学生的身心发展不同规律为依据，设计不同的教学内容及方法，寻求不同层次学生对于教学方法的结合点，达到整体均衡的目标.

2　高校体育教学中分层升降教学的特性及原则

因材施教的教学理念逐渐融入高校的体育教学之中，倡导以学生不同个体差异为基点，进行体育教学方法和教学内容的层次化、特色化教学，以学生的需求为导向，施以体育教学方法的优化和调整，从而激发学生的个性思考和发展，发挥出其自身最大的潜能，在不同层次的体育教学组织活动中，循序渐进，不断地达到学生全面成长和发展的要求[1].

2.1分层升降教学模式的特性

1)保持教学进度的一致性

分层升降教学法并不是换而言之的“重点班”、“快慢班”，而是按照学生不同的个体特点，掌握学生在运动方法和技术程度等方面的差异，进行不同层次的教学内容设计，并保持教学目标与教学进度的一致性.

2)保持教育层面的相对性

分层升降教学模式彻底颠覆了传统的“一刀切”的体育教学方式，它结合教育层面的深度拓展，对学生进行相对不同的教学内容设计，制定与学生个体难易程度相当的体育内容和方法，体现出教育深度之下的相对性的特点.

3)注重差异教学下的知识拓宽特性

分层升降教学模式是在体育教学过程中，针对学生的不同技术水平和运动技能层次进行评估，在个性化的技能评估之后，再制定和调整教学内容和教学方法，保证不同层次的学生在差异层次化教学上都有所得，并相对于自身而言，都拓展了其个性化知识内容.

4)激发学生竞争性

分层升降教学模式对于激发学生的竞争性具有极大的推动作用，由于教学内容和教学方法是根据学生不同层次水平而设定的，因而，学生在层次提升并递增的过程中，显现出层次之间和层次内部的竞争特性，在这种分层升降教学方法下，极大地激发了学生的学习动力，提升了学生的竞争意识[2].

2.2分层升降教学的原则

1)差异性原则

由于学生的身体状况、心理素养、智力因素等都存在差异，因而，在教学中的传统体育教学方式是极不利于学生课程学习和体育素养形成的，分层升降教学法采用因材施教的原则，调整并制定与个人情况相符的体育教学模式.

2)有效性原则

分层升降教学模式是一种“运动处方”式的教学，它在有效性的原则之下，使不同层次的学生都得到了相对于自身的提高，培养了基于不同个体的体育素养.

3)安全性原则

分层升降教学模式还要考虑到不同学生个体情况的差异，要尊重个人的意愿和身体状况，进行安全考虑下的体育教学方案调整，以保证实效而安全的体育教学.

3　分层升降体育教学下“分层—合作—研究性”思考

在分层升降体育教学下，注重师生之间的互动和交流，倡导学生在体育课程活动中的创新性和探究精神，并以科学原理形成过程为重点，注意学生对于体育学科知识的发散思维，创建个体的体育素养与架构.

3.1“分层—合作—研究性”的探究性

在分层升降体育教学模式下，教师的教案要求不是唯一的结果和答案，而需要教师在学生的不同体育活动中仔细观察，帮助学生在自身的体验中发现自身存在的难点和问题，教师要根据观察的问题，设立不同的研究假设，让学生参与到研究假设的论证过程中，当然这种研究假设并不是与体育教学活动相脱离的，而只是要将科学研究的元素融入学生的体育教学法之中去，指导学生在不同的研究假设和论证条件下，尽快地解决自身存在的问题，用自己的方式掌握相应的体育技能，这样，才有助于学生在科学研究的指导下有效探究，提升自身的体育素养[3].

3.2“分层—合作—研究性”的开放性

在分层升降教学模式下，体育教学活动呈现出开放性的特点，在分层、合作、研究性的教学方式下，它注重体育教学过程的完整与优化，它不只是单纯地关注体育教学活动的结果，而更倾向于学生个体不同差异下的体育素养的形成，更注重学生在不同差异下的体育运动技能掌握的速度和水平.这种研究性的体育教学方式，绝不能对学生制定统一的标准和统一的技能水平，而应该直面学生不同的体育差异水平，创设与学生个体情况相符的体育学习目标，在开放式的环境下，进行研究性体育教学的有效、优化实施.

3.3“分层—合作—研究性”的自主性

传统的高校体育教学活动，在统一的体育技能标准和要求下，学生机械地完成规定的体育任务目标，全然没有个人思考和探索的欲望，对于自身无法达到的体育目标往往采取放弃或躲避的态度，这种接受型的、被动的体育教学方式，无疑是抹杀了高校大学生的自主性和创新性，不利于高校学生的体育技能全面发展.而开展分层升降体育教学模式，则注重分层之下的个体潜能发挥、创新意识思考等方面的能力提升，学生在教师设置的研究假设中进行讨论、交流和总结，针对研究假设中个人的缺陷和不足部分进行深入的剖析，而教师则是起到了一个指导者的作用和身份，学生由此也在宽松、自主的体育学习氛围中，得到运动技能的提升.

3.4“分层—合作—研究性”的互动性

在分层升降体育教学模式下，研究性的教学假设和论证，都需要师生之间良好的多维互动，在师生角色转变的教学过程中，教师要启迪学生的探究性思维和发散性思维，帮助学生寻找问题的症结所在，在资源和信息的交流互享中进行合作式的学习，原有的教师单向传授转为师生多向的互动，达成体育教学资源的最优化配置，实现教学效果.

4　高校篮球分层升降教学中“分层—合作—研究性”的实践探索

在高校篮球教学中，采用分层升降教学模式，根据学生的不同认知水平、技能状况、运动情感体验等因素，进行篮球教学中的“分层—合作—研究性”构建.

4.1创设篮球教学问题情境

在高校的篮球具体教学过程中，要围绕“分层—合作—研究性”进行教学设计和研究，首先，篮球体育教师要以特定内容的教学计划为目标，根据学生的特点和运动技能状况，设置相关的问题情境，学生在探究问题的信息搜集和查询过程中，开展问题研究.如：在高校的篮球教学中，要求学生掌握篮球同侧步持球突破技术，教师可以针对篮球同侧步持球突破技术的要点进行问题设疑，问题针对三个要点，即：突破前技术准备、加速突破准备、原地同侧步持球突破实施三个步骤进行.在突破前技术准备环节中，要求双脚平衡站立，保持与肩同宽，同时重心降低，身体前倾，持球于胸腹部，两肘外张.在加速准备环节中，要将重心移动至左脚，右脚蹬地并向前大跨步，持球于迈出脚的侧面，准备加速突破.在突破实施环节中，要以左脚为支撑脚，左脚内侧蹬地，右脚迅速跨步，同时，上体旋转下压，右手持球于右脚侧前方，左脚蹬地加速突破.

4.2研究假设的确立

在分层升降教学模式中，要对不同层次的学生进行不同的问题假设，根据学生的理解程度不同和动作技能水平不同，确立程度不同的研究假设，让学生根据自己的实际情况发现和解决不同的问题假设.这是体育技能提高的前提和基础，学生要在自主思考和自主探究的过程中，思索自身存在问题和不足，并针对上例中的“篮球同侧步持球突破技术”进行不同层次问题的设计.例如：在篮球同侧步持球突破技术中，关键性的重点动作在哪里？在动作突破的过程中容易犯的错误动作是什么？又如何规避错误动作？这项突破技术的关键是利用投篮的假动作突破还是利用脚步移动实现速度的突破？教师对这些不同的假设问题可以根据学生的不同层次进行确立[4].

4.3研究性假设的论证

在高校的篮球教学过程中，要体现出分层升降教学模式的自主性、探究性的教学方式，可以组织学生进行分组讨论、合作与交流等不同方式，进行研究性假设的论证，按照程度初等、中等和高等的不同层次进行问题的论证和研究，教师则在小组讨论的过程中，要注意学生思考和讨论的逻辑方法和思考层次，并针对性地给予指导.例如：在高校篮球同侧步持球突破技术中，对于上述问题中的违规现象和动作等问题应该如何解决和规避，教师要给予适宜的启发，并且针对学生实现不了技术突破的难题，可以帮助学生尝试运用各种假设下的突破，如直接用速度突破、借助假动作突破、用脚步的变幻突破等，学生在教师的指导之下尝试各种方法，并根据自己的动作技能掌握相应的技术水平.

4.4研究性假设的检验

在分层升降教学模式下，以高校的篮球同侧步持球突破技术为例，对其论证结果进行检验.首先，教师可以让学生练习无球状态下的模拟练习，进行无球状态下的转身、探肩、交叉步动作的连贯练习，然后，再让学生进行持球练习，原地作“瞄篮”动作，再做交叉步或同侧步进行突破练习.另外，教师还可以指导学生做投篮的假动作，以吸引防守队员的注意力，在多种动作技术的训练下，寻找适合于不同学生的最优突破方法，使研究性问题假设得以验证并成立.

5　高校篮球分层升降教学应注意的问题

1)不同教学方案下的分层指导

在高校的篮球教学中，要以学生的主观意愿和兴趣爱好为切入口，将学生分为不同的基础层和提高层，要对不同学生施以不同的教学方案，以确保学生的课堂主动性参与为关键点，引导学生在不同的教学方案中进行科学的认知和探究，同时，还要开展多样化的教学方法，启迪学生在合作的探究过程中，提升自身的体育素养.

2)确保及时升降

在高校的篮球教学中，要进行及时的信息反馈，重视学生不同的层次水平，及时进行升降调整，对于实际动作技能成绩较好的学生要提高一个层次，对于篮球技术动作成绩较差的学生要下降一个层次，并在学生之间形成竞争的心理，使学生在整体水平上得以提升.

3)准确而全面的评价

高校的篮球体育分层升降教学要以学生的实际体育运动技能水平为基准，教师在观察的过程中分析学生处于何种层次水平，并针对其层次进行教学方案的调整，并对学生的分层升降教学方案实施进行准确而全面的评价.

4)注重师生之间的交流

在高校的分层升降教学模式中，要保持师生之间良好的互动与交流，当学生处于较低层次水平时，教师要预防学生因层次升降而产生的自卑心理，消除学生因为层次升降而产生的负面情绪，并通过篮球专项教学的趣味性和娱乐性特点，增强学生之间你追我赶的竞争状态，激发低层次学生的竞争心理，积极、主动地参与到篮球运动中来.同时，教师还可以将较高层次的学生进行抽调，实行各层次之间的巡回辅导，在这种心理暗示之下，降低学生因层次升降而产生的不良心理状态[5].

5)强调学生全面地掌握篮球技术

分层升降教学模式在高校的篮球教学中，要注重对学生全面篮球技术的提高，如：在第一层次的学生中要增设篮球技术跨度较大、难度较高的高难动作训练，要加强他们对于高难技术动作的灵活和柔韧方面的训练，并培养他们的战术意识和篮球技巧意识，增强他们的智力和创新思维.在第二层次的学生中，要进行篮球技术各分解动作的训练，要对他们进行单独的、具体而耐心的辅导，指导学生对篮球技术动作进行细化的训练，并在反复动作训练的过程中，增强他们的技术基础水平.这种面向学生全体的篮球技术教学，改变了原先篮球教学中竞技运动的思想，以提升学生的全面篮球技术水平为切入点，而不再是单纯追求篮球竞技与战术的教学方式，体现出高校篮球教学的全面体育素养的创新思路.

6　结语

高校的篮球教学在素质教育的教学理念指导下，开展基于学生不同智力水平、不同体育运动技能、不同情感体验的“分层升降”教学模式，它与传统体育教学模式相比，具有更多的优势，通过其客观性、个体性、差异性、相对性的特点体现，对学生实施因材施教的区别教学，根据学生的层次水平，制订出不同的体育运动教学方案，并针对在教学过程中发现的问题和不足进行及时的调整，同时，在高校篮球教学中还要注重师生之间的沟通和交流，要展现出篮球运动集体的魅力，使学生摆脱由于层次升降而产生的消极情绪，进入积极而主动的层次竞争状态之中，从而保证学生全面掌握篮球技术动作技能，提升体育素养.

[1]刘江. 成都市高校三人制篮球运动开展现状及发展策略调查研究[D]. 成都：四川师范大学，2014.

[2]孙大川. 论黑龙江高师院校篮球文化的构建[D]. 成都：四川师范大学 2014.

[3]欧晓霞. 关于高校高水平女篮运动员第一学年的适应性访谈[D]. 成都：四川师范大学，2014.

[4]余立昊. 篮球文化对大学生素质教育的影响研究[D]. 上海：上海师范大学，2014.

[5]斯琴巴特尔. “分层次—自主教学法”在高校篮球选项课教学中的实验研究[D]. 北京：北京体育大学，2011.

Study on Level Grading Teaching in College Basketball Course

CHENG Li-ming

(Lishi Teachers’ School of Lüliang University, Lüliang Shanxi 033000, China)

The paper introduces the connotation, characteristics and principles of Level Grading Teaching and expounds the problems of stratification, cooperation and research during the teaching movements in aspects of inquiry, openness, autonomy and interactivity. It discusses the establishment of teaching situation and the research hypothesis, demonstration and test and then points out relative problems such as stratification instruction, the timely fluctuating, accurate and complete evaluation, communication between teachers and students and comprehensive grasp of basketball skills.

university; basketball teaching; Level Grading Teaching

1673-2103(2016)02-0131-04

2015-11-26

程黎明(1984-),男,山西临汾市人,讲师，硕士，研究方向: 高校体育教学.

G807.0

A