创造性思维训练“三法”

●彭支平 梅丹

创造性思维训练“三法”

●彭支平 梅丹

创造性思维是人类思维活动的一种方式。语文教学中，训练学生创造性思维能力的方法很多，本文结合教学实际，谈谈求异发散、视角转换、系统综合三种方法。

一、求异发散

求异发散也就是发散性思维，它具有流畅性、开放性等特征。

1.流畅性

思维的流畅性与限定时间内产生的观念数量有关。在短时间内产生的观念数量越多，思维的流畅性就越强。如，教学《愚公移山》后，针对“你如何看待愚公移山的行为，请为你的看法找出理由，越多越好”这个问题，学生可以持赞同意见，理由是愚公的行为展示了“人定胜天”的坚定信念、愚公有锲而不舍的可贵精神等，也可以持反对意见，理由是愚公可以搬家或绕道、愚公思想保守等。

2.开放性

开放性指思维的边界相对宽泛，学生可以进行“海阔天空”式想象的思维方式。如，教学《驿路梨花》时，教师设计了这样一个开放性的题目：“我”和老余正猜测茅屋的主人是谁时，门开了……请发挥你的聪明才智，接着往下写出有新意的片段。有的学生想象小茅屋的主人是达赖，小茅屋是他的秘密据点，“我”和老余同他巧妙周旋，斗智斗勇，将其擒获；有的想象小茅屋的主人是CAI星球的间碟，“我”和老余在深山与之展开了生死搏斗；还有的想象小茅屋的主人是陶渊明的第481代子孙，“我”和老余同他切磋文学，谈古论今，成为挚友，等等。此类意向越神奇，说明思维的开放性越高。

二、视角转换

视角转换指从多个视角去思考同一个问题，如学习柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，可以从内省与外察、近观与远观的视角进行思考。

教学这类文章时，教师除了让学生体会视角的多样性外，更重要的是让学生在视角转换的过程中提升思维的创造性。教学《滥竽充数》时，教师可以先引导学生明白得到人们普遍认可的那种寓意，即批评南郭先生不学无术，然后引导学生多视角分析，提出更多的思维结果。如，从讽刺南郭先生的角度，可以提炼出四个观点：①不学无术是站不住脚的；②靠骗术是不会持久的；③逃避现实，罪有应得；④凡事不能不懂装懂。从赞扬南郭先生的角度，可以提炼出两个观点：①南郭先生有自知之明；②南郭先生是适者生存的典范。从批评齐宣王的角度，可以提出三个观点：①没有严格的管理制度是不行的；②不负责任是选拔不出人才的；③官僚主义是产生“吃大锅饭”现象的土壤。从赞扬齐泯王的角度，可以提炼出两个观点：①改革臃肿的机构十分必要；②是骡子是马拉出来遛遛的考核办法切实可行。

三、系统综合

综合是一种以问题为中心，按一定的规律和模式有序地组织材料和整合材料的思维方法。这种思维方法要求思维主体置身局外，通过对事物系统的、全面的审视和分析，创造出较为客观的、能被人们接受的认知。鲁迅先生曾对文学创作中的综合创新有过精彩的论述：“小说也如绘画一样，有模特儿。”“模特儿不用一个一定的人，看得多了，凑合起来的。”“凑合”是鲁迅的自谦之词，实为综合。

语文教师要善于发现教材中的综合之处，并引导学生认真体会，以达到提升综合思维的目的。如，教学哲理诗《题西林壁》时，教师不仅要引导学生体会诗中横看、侧看、远眺、近观、俯视、仰视、内审、外察等视角，还要指出只抓住某一个或几个视角不能正确、全面地理解诗人的表达意图，进而让学生明白这样一个道理——要全面系统地认识一个对象，必须运用综合思维。再如，教学曹操的《观沧海》后，教师可以设计如下题目对学生进行综合思维训练：结合这首诗和你对曹操其他方面的了解，说说你心目中的曹操形象。此时，学生就有可能整合《三国演义》《三国志》等著作中有关曹操的史实，认识到曹操性格的多面性，及其在中国特定历史阶段的重要作用。这样，学生对曹操人物形象的总体把握就会比较客观。

（作者单位：武汉市黄陂区王家河街道长堰中学）

责任编辑 姜楚华