让“绩效考核”带来正能量

●陈华辉



让“绩效考核”带来正能量

●陈华辉

期末考试结束以后，学校各处室严格按照《学校绩效工资考核分配量化方案》对老师们的各项工作进行量化打分，然后将打分结果与绩效工资分配挂钩，并在学校网站上进行公示。

没想到，考核结果一公示，老师们就“炸开了锅”，有的老师说：“我工作了几十年，都快要退休了，绩效工资全校数我最低，平时工作我比谁都努力，付出得比谁都多，可谁叫我摊上了这样一群学生呢，每次考试成绩总不达标。但我们班的孩子行为习惯好，每月都被学校评为‘卫生先进班’和‘路队先进班’，学校在进行绩效考核时，怎么不把这些方面也纳入考核之中呢，真是太不公平了。”有的老师说：“我们班的孩子80%是留守儿童和农民工子女，是全年级公认的‘差班’，我付出的劳动是其他‘好班’老师的好几倍，可是考试成绩总也上不去，学校把考试成绩作为绩效考核的重要指标，这不是否定我们的劳动成果吗？”数学老师说：“数学期末考试的题目比语文和其它统考科目的题目难得多，而学校在计算达标率、优分率时也和这些学科同样对待，太不合理了。”

老师们纷纷向学校领导和工会反应情况，大家认为教学成绩在考核中占了30分，这个分值太高，不科学、不合理，没有综合考虑影响教学成绩的多方面因素。很多老师还因为此事背上了思想包袱，工作态度变得很消极。此事引起了学校领导的高度重视，于是立即召开教职工大会，对原来的方案进行修订，将教学成绩这一项的考核分数由原来的30分调整为10分，增加了师德师风、工作量、学生和家长评价这些指标的分值，从多方面、多角度对教师进行绩效考核。新的绩效考核方案一公布，老师们脸上的愁容不见了，取而代之的是开心、灿烂的笑容和饱满、积极向上的工作热情和工作态度。

不仅要考核教师的出勤率、任课节数、学生成绩、发表文章数量等可量化的指标，还要对教师的师德修养、对教育教学的投入度、对学生的日常品德教育和心灵陶冶等不可以量化的指标进行考核。

教师对绩效工资分配不满意的情况，很多学校领导都遇到过。绩效工资发放涉及到教师的切身利益，稍有不慎就会引来怨言。在绩效考核时，学校不能过分注重教师的教学成绩而忽视师德师风、班级管理、学生学习行为习惯等方面，因为教师的教育教学工作是多方面的，如果不进行全面的、综合的、客观的考核，长此以往，教师必然将工作重点转移到升学率、达标率等易于量化的考核指标上，而忽视一些隐性的、难以计量的因素。这样，因考核指标偏颇而造成的机会主义倾向必然会将教育推向功利与狭隘，素质教育就不可能真正落到实处。

在具体操作中，不仅要考核教师的出勤率、任课节数、学生成绩、发表文章数量等可量化的指标，还要对教师的师德修养、对教育教学的投入度、对学生的日常品德教育和心灵陶冶等不可以量化的指标进行考核。在考核的主体方面，不仅要关注学校管理者的评价，还要把同行教师、家长、学生以及教师本人的评价纳入考核之中，以此获得更加全面、客观、公正的评价结果。此外，还要考虑到教师工作的特殊性，如教育效果的延迟性、劳动成果的不完全可计量性、影响学生成长因素的复杂多样性以及群体合作的集体性等，这就要求学校在考核时不能采用“一刀切”的方法，要科学地运用综合性的考核标准，只有这样才能有效地发挥绩效工资的实效性，提高教师工作的积极性。

（作者单位：建始县实验小学）

（责任编辑周群）

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