多模态教学模式在大学英语教学中的应用

黄晶伟

(黑龙江财经学院外语系，哈尔滨 150025)



多模态教学模式在大学英语教学中的应用

黄晶伟

(黑龙江财经学院外语系，哈尔滨 150025)

研究阐述了多模态教学模式的内容，分析了大学英语教学存在问题的原因，提供了大学英语教学中应用多模态教学模式的要点，进而提高学生英语思维能力和英语表达能力，通过丰富的手段和多样的路径形成对大学英语教学的有效创新和高效改进。

多模态教学模式；多元化；基本技能；大学英语

1 多模态教学模式的概述

多模态教学模式是当前语言类教学中新型的教学模式，其主旨是通过多种模式和多种状态重新解构和定义语言教学的内容、目标、方式，将更多的资源和手段引入语言教学中，发展出良好的语言思维、表达和交际能力。大学英语教学应用多模态教学模式是当前一个主要的潮流，利用多模态教学模式可以有效解构大学英语的课堂，将学生英语思维能力提高，英语表达能力提升，英语沟通素养发展列为主要的目标，通过丰富的手段和多样的路径形成对大学英语教学的有效创新和高效改进。

2 大学英语教学存在问题的原因分析

2.1 学生因素对大学英语教学的影响

大学生经历了高中阶段的英语教学，在经过高考选择的基础上会有较强的基础。但是受到高中阶段教学过分倾向于高考的影响，大学生在三个方面存在问题：其一，大学生对大学英语教学的主动性不足，学生对于大学英语教学理解不清晰、功能不明确，导致大学英语教学中不能主动参与到教师创设的情景和环境中，造成参与大学英语教学的热情和信心不显著，不但影响大学英语教学的正常进行，而且造成大学英语教学主体缺位。其二，大学生自主学习能力不足，学生对于大学英语教学采用高中的学习方法，被动接受是学习大学英语的主要策略，导致学生不能自主学习大学英语内容，处于大学英语教学的附属和被动地位，严重影响了大学英语教学质量的有序提升。其三，大学生英语基础技能不足，很多学生在高中阶段将英语成绩的提升放在阅读、写作等方面，对英语听力、交流等基本能力没有足够的倾斜和重视，导致学生基础技能存在片面发展，大学英语教学中留有短板，造成大学英语教学双方存在发展、沟通的基本问题。

2.2 教学因素对大学英语教学的影响

教学因素主要由教学内容、教学方式、教学模式等关键要素构成，受到传统教学方式影响，大学英语教学一直以板书、讲述为主，师生在大学英语教学中没有丰富的沟通渠道，教学方式的滞后直接迟滞了大学英语教学的创新，也造成师生间过大的距离，大学英语教学主体之间存在沟通上的问题。大学英语教学内容存在简单、重复、单调等一系列问题，内容不适应大学生英语学习特点，英语教学不适于专业和发展需求，进而出现学生对大学英语教学内容产生疏离、厌倦、冷漠等问题，影响了大学英语教学的开展和进行，也对大学生英语素质和技能的现实性提升与发展造成障碍。大学实际应用的英语教学模式单一、枯燥是广泛存在的现象，固定的大学英语教学身份，单调的大学英语教学氛围，单调的大学英语教学方法使学生不能将身份转移到教学的主体地位，落后的教学模式影响了大学生英语的学习、掌握和提升。

2.3 情感因素对大学英语教学的影响

情感是大学英语教学中最为重要的非智力因素，高效率大学英语教学倡导师生间在良性的情感氛围中进行积极交流，这样才能创设大学英语教学的优良非智力环境。当前大学英语教学主要以传统的单向式、被动接受式为主，学生成为大学英语教学的“奴隶”和“附属者”，学生将大学英语教学看作是得分的工具，不能看到英语教学的发展功能，大学英语知识的多元化技能和素质难于得到学生的认知，更不能形成有情趣的大学英语教学场域，使大学英语教学水平徘徊在单一方向和单一元素的水平上，不能有效提升大学英语教学的趣味性，既不能确保大学英语教学的成绩提升，也不能真实通过大学英语教学发展学生英语技能，失去了大学英语教学对学生发展的促进作用，也不能通过大学英语教学变革提高教师教学能力，失去了大学英语教学对教师进步的发展功能。

3 大学英语教学中应用多模态教学模式的要点

3.1 多要素发展的大学英语多模态教学模式

多模态教学模式的基础是多要素的应用，实施多模态教学模式的大学英语课堂必须将多种要素有机而协调地应用在教学与课堂中，这样才能发挥出多模态教学模式的真正价值。要在多模态教学模式中利用多媒体元素表达英语教学内容，这样不但可以多层次呈现英语教学的层面和内容，而且能够做到对学生英语发展主动性的吸引和积累。同时，在多模态教学模式中应该利用符号化、文字化的文化因素进行课堂整合，给学生喜闻乐见的方式，通过社会认知、环境影响等“软教育因素”，更为稳定地教育和促进学生英语能力的提升，实现多模态教学模式下的传统教学主体转换，在提高多模态模式教学效果的前提下，提升大学英语教学和学生英语学习的成绩和效果。

3.2 强调基本技能的大学英语多模态教学模式

大学英语无论采用何种方法或何种模式都应该重点发展学生的英语基本技能和基本素质，多模态教学模式也应该遵循这一基本原则。要在多模态教学模式建立重点发展学生英语沟通能力的内容，将沟通、交际作为多模态教学模式应用的一个核心要素，主动在多模态教学模式中强化沟通交际能力的发展目标，有序地通过该模式发展英语交际和沟通技能。要在多模态教学模式中建立重点发展学生英语写作能力的内容，要在多模态教学模式实施的实际教学中强化学生英语欣赏、英语写作方面的内容，通过经典诵读、经典模仿进一步发展学生写作意愿，提升英语写作能力和水平。

3.3 力主多元化的大学英语多模态教学模式

多元化是时代的特点，也是大学英语教学的基本发展方向，只有多元化的教学理念才能有效地为大学英语教学提供交互式、网络化的新型关系，进一步确保学生在英语学习的主体地位。要在多模态教学模式的应用和创新过程中力主多元化的发展方向，要丰富大学英语的语言、文化和历史环境，加速网络技术、多媒体技术在多模态模式中的具体应用，为学生自主学习、自我发展提供模式和形式的基础，扩大在多元化的背景下师生间、生生间的沟通和交流，树立文化育人、环境育人的效果，进一步扩大多元化沟通和交流对学生的深层次影响，有序提高学生参与英语课堂的内容，提升学生英语文化方面的素养，明确建立多模态教学模式应用在英语教学的新目标和新方向。

3.4 倡导开放式大学英语多模态教学

多模态教学模式力主学习的集成化和开放性，将学习过程集中在一个主要的环节，通过大学英语教学内外环境的进一步开放，化解英语学习过程中处于分散、孤立和封闭的学习状态。要发挥多模态教学模式的开放式特点，扩大大学英语教学内容的覆盖范围，将社会资源、网络信息引入教学之中，在提升多模态教学样式开放性的同时，进一步激发多模态教学模式下学生的主动性，鼓励学生在多模态教学中自主学习，形成大学英语多元化的技能，在丰富学生大学英语认知的同时，保障学生英语课堂参与的主体性，进而建立起与大学生相匹配的多模态教学新样式和新模式。

4 结语

对于大学生英语学习的效率提升和课堂质量提高，变更英语课堂模式，应用新型英语授课方法是解决问题的重要方向。要在大学生学习兴趣，学习状态，学习技能的基本分析基础上，通过总结和思考将多模态、多情景、多方式等教学模式应用到大学英语的过程和课堂教学之中，充分利用多模态教学模式对于学生主体性的尊重与激励作用，更好地改善英语课堂上大学生、教材和教师的关系，转变英语课堂教师教的理念和学生学的思想，更为准确地定义英语内容、教学重点和核心思想，为教学效果的提升提供模式创新、方法革新的综合基础与平台，做到对大学英语方式、方法变革和大学生英语学习质量提升的综合性、系统性保障。

[1] 权成伟，樊筱楠.多模态英语语音教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，4(08)：169-170.

[2] 王蓓.独立学院多模态大学英语听力教学的实证研究[J].亚太教育，2016，12(24)：201-202.

The application of multimodal teaching mode in college English teaching

HUANG Jing-wei

(Department of Foreign Languages, Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

This paper discussed the content of multimodal teaching model, analyzed the reasons for the problems in college English teaching, and provided the main points of applying multimodal teaching mode in college English teaching, so as to improve students′ English thinking ability and English expression ability. Effective innovation and effective improvement of college English teaching will be formed through rich means and diverse paths.

Multimodal teaching mode; Diversification; Basic skills; College English

2016-08-05

黄晶伟(1977-)，女，硕士，教授。

H319

B

1674-8646(2016)20-0088-02