基于MOOC的高校图书馆嵌入式信息素养教育研究

陈国玲

(黑龙江科技大学图书馆　黑龙江 哈尔滨　150022)



基于MOOC的高校图书馆嵌入式信息素养教育研究

陈国玲

(黑龙江科技大学图书馆黑龙江 哈尔滨150022)

从分析高校图书馆嵌入式信息素养教育的存在问题入手，阐述MOOC给高校图书馆嵌入式信息素养教育带来的新变化，并从教育目标、教育形式以及教育对象三个方面来构建基于MOOC的高校图书馆嵌入式信息素养教育模式，认为可以从理念、师资以及环境三方面来保障嵌入式信息素养教育模式的顺利实施。

MOOC；高校图书馆；嵌入式信息素养教育

伴随着时代的发展，高校图书馆凭借自身的丰富资源、成熟技术、优良师资以及良好环境，成为高校开展信息素养教育不可或缺的重要机构。近几年，互联网、全媒体、新媒体等各种现代技术的快速发展，让高校信息素养教育能够打破时空局限，拓展用户群体并且使其受益；并且各种现代技术的综合运用把文字、图像、PPT、视频、音频等各种资源加以融合，构建出一个具备开放性和生动性的教育环境，而MOOC的出现更是让高校图书馆信息素养教育进入了一个全新的时代，其教学范围之广、教学手段之新、影响程度之深是前所未有的，而西方发达国家图书馆借MOOC这一千载难逢的机遇，及时转变教育理念、教育思路、教育手段等，主动探索信息素养教育的嵌入模式，并取得了长足进步，使其信息素养教育走在了世界前列[1]。经由具备发展性、战略性特征的嵌入式信息素养教育，学生的主动学习能力得以提升，辨识信息的能力得以增强，在学生毕业离开校园后，其成长性特征更是日益明显，他们可以迅速融入竞争激烈的社会中去，成为国家建设中非常重要的学习型人才。所以，怎样实施高效的嵌入式信息素养教育，是我国多数高校图书馆目前正在关注的重要研究课题。

1　高校图书馆嵌入式信息素养教育的存在问题

所谓嵌入式信息素养教育，就是高校图书馆馆员以“教学助手”的身份，将信息素养教育嵌入教学课堂或网络空间，使其真正融入高校教学体系中的一种教育模式。在具体实施过程中存在以下问题。

1.1理念方面：重视力度不足

信息素养教育是一个循序渐进的过程，而高校学习则是其中非常关键的培养阶段，当前部分高校过于重视专业教育而忽视了学生综合素质的培养，再加上认为信息素养教育可有可无，通过新生入学教育、专题讲座或选修课形式就能够满足学生需求了，根本无须以独立课程的形式开设，甚至部分高校认为信息素养教育只是教会学生掌握图书信息检索方法而已，因此对信息素养教育重视力度不够，在制定教学计划时未将其列入其中，在教学考核中未对其进行评估，更谈不上开展信息素养教育的嵌入式改革，教学成效自然不高[2]。

1.2师资方面：人力资源短缺

在多数高校图书馆，馆员资源有限，再加上电子信息管理、用户教育培养、日常咨询等常规工作较为繁琐，多数未设置信息素养教育机构，未有专人负责该项工作的开展，更谈不上有效实施具备多元特征和个性特征的嵌入式信息素养教育。虽然已有部分高校图书馆设置学科馆员，专门从事信息素养教育等相关工作，但是由于专业人才的缺乏，在实施过程中出现馆员难以胜任的现象，导致嵌入式信息素养教育流于形式。

1.3教学方面：教学手段滞后

信息素养教育的培养目标是培养学生熟练运用各种信息资源的能力，因此“用”很关键。但是目前的信息素养教育停留在开设专题讲座或选修课的形式上，给予学生实践的机会少之又少，嵌入式信息素养教育强调把信息素养教育与专业课程教学进行有效融合，但多数还是停留在“教”的层面上，“用”的层面几乎没有涉及，这样的教学手段明显滞后，已经无法适应当前的嵌入式信息素养教育模式，无法提升学生的信息素养。

2　MOOC给高校图书馆嵌入式信息素养教育带来的新变化

嵌入式信息素养教育是高校图书馆信息素养教育的发展趋势，MOOC的出现，促使信息环境变得较为复杂，为嵌入式信息素养教育带来崭新的变化。

2.1教育双方交互性得以加强

传统的信息素养教育模式多为单调的“填鸭式”教学形式，馆员或教师直接把相关知识硬塞给学生，未对信息素养的含义、作用等进行详细阐述，未与学生进行有效沟通，导致学生无心学习，学习成效不高，实践能力不强。而MOOC的出现，为教、学双方提供了一个较为便捷的沟通渠道，让馆员或教师能够根据学生的信息学习需求及时调整教学目标，以实现教学效果的提升[3]。

2.2教育内容针对性得以凸显

MOOC的出现，为嵌入式信息素养教育提供了较为优越的技术环境，教学媒体呈现多元化趋势，馆员或教师能够依据学生个体差异或学习差异实施分类教学，聚集不同主题的MOOC平台，互动、立体展示如论文著作、项目课题等不同的知识载体，让学生能够依据自己的实际情况选择适合自己所需的教育资源。这种整合式教育方式，是文化传播和信息需求的有效结合，让教育内容更具针对性，更有利于学生的知识创新。

2.3教育空间宽泛性得以增强

传统的信息素养教育会被空间所束缚，教、学双方均被困于“主动教、被动学”这一环节之中，而MOOC的出现，就能够让学生在不同的时间、不同的环境里，较为自由地选择学习内容、学习形式，实现学习的泛在化，同时还能够通过MOOC平台向馆员或教师求教，进行学习上的交流沟通，拓展了教育空间，加快了教育资源的传播速度。

3　基于MOOC的高校图书馆嵌入式信息素养教育模式的构建

本文将从教学目标、教学形式以及教学对象三方面来构建基于MOOC的高校图书馆嵌入式信息素养教育模式。

3.1教育目标：目标分层，层层递进

在MOOC环境下，高校图书馆嵌入式信息素养教育的目标主要是在促使学生掌握一定信息利用能力的基础上，培养学生掌握一定的科研(学习)方法并能够熟练应用，最终实现创新性的学习研究。该目标可具体划分为初期、中期和后期三大阶段目标，初期目标重点抓“信息素质教育”，也就是培养学生利用信息的能力，主要是让学生掌握高校图书馆丰富的馆藏资源分布以及有效的信息检索工具和方法，让学生能够收集、整理、归纳、应用信息，以满足自身的信息需求；中期目标重点抓“科研素质教育”，也就是培养学生利用信息开展学习研究的能力，主要是让学生掌握科学的科研方法，利用信息进行数据分析、总结归纳、撰写报告等，并且培养学生迎难而上、勤奋刻苦、互助协作的研究精神，让学生能够顺利开展科研活动；后期目标重点抓“创新素质教育”，也就是在学生能够熟练利用信息和有效开展科研活动的基础上，创造性地拓展信息内涵，延伸信息的利用价值，并且能够开展创新性地研究(学习)[4]。以上三个阶段性目标是层层递进，不能一跃而就的，必须循序渐进进行。

3.2教育形式：需求不同，形式多样

基于MOOC这一大环境，为高校嵌入式信息素养教育提供了一个更为自由、宽松的泛在化学习环境，将其引入教学课堂与专业课程进行紧密结合，可以采取“在线+面授”、“翻转课堂”等多种教育形式，以实现信息素养教育的有效嵌入，学生可以依据自身需求选择不同的教育形式。“在线+面授”教育形式同时具有面授教育的教、学双方交互行为紧密的优势，和网络教育的“泛在化学习”特征，其教育成效比单一的网络教育或面授教育更高，并且学生群体具备差异性，他们所需要学习的内容也存在差异性，“在线+面授”教育形式不但能够让学生在网络学习中感受到个性化学习的魅力，而且还能够在有限的时间里开展一对一、一对多或者多对多的学习交流，学习效果较好，成为嵌入式信息素养教育的一个重要发展趋势。“翻转课堂”则是“在线+面授”教学形式中的一种特例，和以往的小班教学观念有所差异，主要是在学生通过网络视频学习之后，把一个大班分成若干个小组，安排助教组织小组学生进行面对面交流，开展案例分析、问题研讨等，这样的教学形式更能够促进学生学习意识的诱发，学习成效也较为明显。除此之外，还可以采取“学分认证”、“项目研究”、“嵌入专业课程”等其他教育形式，学生可以根据自身实际情况进行选择，使其学习行为更具自主性。

3.3教育对象：明确对象，有的放矢

嵌入式信息素养教育是一个系统工程，贯通于整个高校学习过程，处于不同阶段的学生存在个体差异以及需求差异，因此他们应该具备的信息素养侧重点自然也有所差异。在嵌入式信息素养教育过程里，可以依据处于不同阶段学生的不同需求实施差异教学。这里简单把高校学生分为本科生和研究生两个阶段。针对本科生实施嵌入式信息素养教育，着重抓信息素质教育，主要是培养本科生利用信息的技能和方法，采取“嵌入专业课程”和“在线+面授”等教育形式进行；针对研究生实施嵌入式信息素养教育，着重抓科研素质教育和创新素质教育，主要是培养研究生利用利用信息开展创新性学习研究的能力，如撰写学术论文等，采取“学分认证”和“项目研究”等教育形式进行。

4　基于MOOC的高校图书馆开展嵌入式信息素养教育的保障措施

高校图书馆在MOOC环境下开展嵌入式信息素养教育，不是仅仅重视教育模式的构建就可以了，还需要通过一定的保障措施予以优化，这样才能够更好地增强教育实效。

4.1理念保障：创新理念，高度重视，全力合作

就社会的发展趋势而言，MOOC的出现，让文化传播、知识整合等出现了较大改变，信息资源已深受高校学生青睐，如何有效培养学生的信息素养，这就需要顺应时代变革创新教育理念，在嵌入式信息素养教育中凸显其时代特征，这是前提条件。高校图书馆一定要高度重视嵌入式信息素养教育，纠正认识偏差，将其与教学科研过程进行紧密结合，并且在教育方案制定、教育实施以及教学资源等方面予以重视，结合高校实际，采取多种方法和手段促使信息素养教育真正与教学科研相融合。同时还要与高校有关部门进行有效沟通，以实现彼此之间的全力合作，真正实现教育、服务、建设三位一体的有效整合[5]。

4.2师资保障：内培外引，岗位培养，素质提升

嵌入式信息素养教育对馆员提出了更高的素质要求，馆员不仅要拥有深厚的学科背景、熟练的网络技术和精湛的教学手段，还需要拥有创新性的服务手段，能够依托MOOC平台与学生开展有效的互动行为，更好地为培养学生信息素养提供条件。但是目前多数高校图书馆都面临人力资源短缺的问题，可以通过“内培外引”的方式予以解决，一是通过多种渠道引入专业性强的优秀人才，为馆员队伍增加“新鲜血液”；二是通过学历进修、专题研讨、项目研究等短、中、长期的岗位培养，不断提升馆员的自身素质。

4.3环境保障：优化环境，更新技术，营造氛围

嵌入式信息素养教育的环境保障主要体现在以下两点：一是优化环境，基于MOOC的嵌入式信息素养教育，必须配置有相应的学习环境，例如通过BBS、E-mail、Chat room等各种网络工具与学生实施交互行为，加强对学生的信息素养培育，还可以通过资料下载、构建网络自主培训平台来促进学生开展自主学习；二是更新技术，优化环境要以先进的信息技术作为基本落脚点，由于现代社会技术发展迅速，这就意味着高校图书馆必须密切关注信息技术发展现状、趋势，根据馆情及时更新技术，以确保嵌入式信息素养教育拥有优越的环境保障[6]。

5　结束语

身处MOOC环境，高校图书馆要真正有效实施嵌入式信息素养教育，就一定要认真分析当前局势，了解当前存在的问题，明确MOOC对教育双方、教育内容以及教育空间等带来的崭新变化，并且从教育目标、教育形式以及教育对象等不同角度来构建教育模式，从理念、师资以及环境等方面予以保障，以增加高校图书馆嵌入式信息素养教育的实效性，帮助学生培养良好的信息素养。

[1]赵丽华.图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].现代情报,2011,31(3):127-130.

[2]陈廉芳,许春漫.高校图书馆嵌入式创新服务模式探讨[J].图书馆工作与研究,2010,(8):4-7.

[3]赵雪莹.高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究[J].现代情报,2013,33(3):161-163,167.

[4]黄春燕,杨玲,关莉.MOOC环境下高校图书馆嵌入式信息素养教育探要——以西部11所师范院校图书馆为例[J].图书馆学刊,2016,(2):62-65.

[5]高协,宋海艳,郭晶,等.面向创新的信息素养教育规划与实践——以上海交通大学图书馆为例[J].图书情报工作,2013,57(2):10-14.

[6]彭艳,胡芳.对高校图书馆嵌入式信息素质教育的思考——以首都师范大学图书馆为例[J].大学图书馆学报,2013,31(4):88-92.

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2016-06-02责任编辑：刘丽斌)