传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式探索

张智强，绪连彩，邵　晨，黄改玲

(郑州轻工业学院材料与化工学院，河南　郑州　450002)



传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式探索

张智强，绪连彩，邵晨，黄改玲

(郑州轻工业学院材料与化工学院，河南郑州450002)

翻转课堂作为国内外新兴的一种教学模式，成为传统课堂教学模式的一种有益补充。《结构化学》课程理论性强，对学生抽象思维要求高，单纯从课堂讲授很难调动学生的积极性。传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式可以，让学生主动参与到教学中，从而使学生克服学习《结构化学》课程时产生的畏难情绪，提高学习兴趣。我们在教学中发现，使用传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式较单纯使用传统教学模式时，学生表现出较高的积极性。

翻转课堂；教学模式；结构化学

《结构化学》课程是化学化工等专业的主要基础课之一，其内容涉及量子力学基础、群论与分子对称性、配位场理论、晶体结构等，学生掌握结构化学课程基本内容能为其今后的进一步深造和从事基础科学研究奠定良好的基础。然而，由于《结构化学》高度抽象，公式推导冗长难以掌握，所以大多数学生都会产生一定的畏难和厌学情绪，不易达到预期的教学效果。需要对传统教学模式进行改革。

1　翻转课堂模式的概述

2007年，美国两位高中化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了给路程远而耽误上课的学生补课，通过录制教学视频以便让学生将缺的课程补上，后来这两位老师发现让学生在家看视频，在课堂上完成作业，并在课堂上为讲解同学们遇到的难题，极大地激发了学生自主学习的热情，后来这种模式发展成了“翻转课堂”教学模式，并广泛受到学生的欢迎[1-3]。翻转课堂教学模式分为两个过程，第一个过程为教师教授知识过程，在该过程中教师根据教学内容录制教学视频，学生利用课外时间观看教学视频，第二个过程为学生内化知识过程，教师利用课堂时间组织学生进行面对面的分享、交流学习成果与心得,并解决学生遇到的难题，从而实现教学目标[3]。随着互联网的普及和计算机技术的发展，学生可以利用互联网获得优质的教学资源，而课堂可以转变成老师与学生之间互动和交流的场所，老师答疑解惑，引导学生去应用所学知识。在2011年的TED大会上，萨尔曼·可汗介绍了“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者关注的热点[2]，在国内一些高校也开始尝试这种全新的教学模式。

2　传统课堂与翻转课堂的利与弊

传统课堂存在一定的弊端，在传统课堂教学中，知识的主要来源于教师讲授，一切教学活动都由教师发起，学生只是按照既定的教学步骤，被动地接受知识[3]。在传统教学中，学生在规定的时间内集合，并按照既定的教学步骤接受知识，教学质量和教学进度相对容易把控。同时，也正是因为学生是在教师的控制下被动的接受知识，所以，学生学习的积极性与主动性受到限制，容易产生倦怠，学习能力发展受到限制，很难形成自主学习的习惯。当然传统课堂的好处也很多，比如教师可以快速地传播知识，很好地控制教学进度。

与传统课堂相比，翻转课堂的优点在于学生的自学空间非常大，基本上是学生自己完成知识的获取与内化，教师仅起了一个引导的作用，在课前教师通过录制的视频帮助学生掌握要学习的知识，学生通过观看视频获取知识，在课堂上教师组织的课堂活动，帮助学生解决在作业中遇到的难题，学生彼此交流使知识内化，教师对拟解决的难题给予引导，这样一来学生成为课堂的主人，学生自主的理解掌握知识，那么他们对知识的掌握程度也会更加深刻[2]，学生由被动的接受知识变为主动的获取知识，学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的弊端之一在于，对学生自主学习能力要求更高了。对于那些自觉性差控制力弱的学生，会因为赶不上集体的进度而掉队，最终产生严重的两级分化。因此在实施翻转课堂模式时，需要循序渐进不能一蹴而就。翻转课堂的弊端之二在于，翻转课堂并不适合所有的课程，翻转课堂经验表明，翻转课堂模式对于理科课程非常有利，因为在理科中的一些定理、公式以及实验等在翻转课堂中实施起来比较容易[4]，而对于文科课程，翻转课程实施起来相对较难。此外对于授课课程的内容全部采用翻转课堂模式，教师很难把握教学进度。

3　传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式

针对《结构化学》课程深奥难懂的特点，笔者尝试将传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。对于当前的学生而言，他们从小到大都是在传统课堂的模式下学习的，翻转课堂模式还需要较长时间的适应过程，特别是对于自觉性较差和学习习惯不好的同学，在进行翻转课堂的初期，需要着重培养他们自主学习的习惯。

在具体的实践中，笔者将传统课堂与翻转课堂的学时按大约4:1的比例设置。传统课堂依然按照教学大纲的要求安排教学进度。传统授课的内容主要是定理、公式推导，部分例题的解析。因为传统课堂的学时减少了，授课的内容经过仔细筛选，将重要的公式推导过程，一些典型的例题解析在课堂上讲授，而一些扩展的公式推导和更多的例题解析则录制成视频，让学生在课后观看视频自学。每章结束后安排翻转课堂，对课后作业进行辅导答疑。首先，让学生将作业板书，并要求学生详细讲解解题过程，讲解过程中如果需要，还要回答其他同学的提问。然后，经过互动交流，老师可以大致判断出学生的掌握程度，对有困难的学生进行指导和解惑。笔者还将学生分成若干小组，如果组员不能很好的回答提问，还可以与同组的同学交流之后再进行解答。

此外，为了让学生更好的理解抽象的量子化学概念，笔者还将常用的量子化学计算软件高斯09的使用录制成了视频。学生根据视频可以重复一些简单的算例，如获取氢原子的原子轨道电子云图形，获取简单的双原子分子分子轨道能级图，分子轨道的电子云图形等。有助于学生更好的理解结构化学的基本概念。另外，为了更好地提高学生的自主学习能力，笔者还尝试将《结构化学》中群论和分子对称性一章的部分内安排为讨论课。由学生代替老师讲点群、对称性、对称操作这些基本的内容。要求学生先去自学一些常用的化学建模软件，如ChemOffice等，利用可视化工具对分子对称性进行讲解[5]。学生在课堂上通过这种方式与同学和老师交流，对所学的知识印象深刻。

4　实行传统课堂与翻转课堂相结合教学模式存的难点

(1)传统课堂与翻转课堂学时比例设置问题。在没有全面实行翻转课堂的大环境下，传统课堂学时与翻转课堂学时存在一定的矛盾，压缩传统课堂学时，可以为学生内化知识赢得时间，但同时也牺牲了知识传授的连贯性。如何优化传统课堂和翻转课堂的比例是一大难点。

(2)翻转课堂无法像传统课堂一样安排教学进度，它的进度完全取决于学生对知识的理解和掌握程度，而教学仍然是按学时为单位进行的。传统课堂与翻转课堂相结合的模式在一定程度上可以帮助教师把控教学进度。

(3)翻转课堂对教师的要求多了，表面上看教师对教学活动的参与少了，实际上在翻转课堂中教师付出的更多了。微视频的录制质量是重点，教师首先要掌握视频录制技术，其次，要求教师更好地把握教材，才能对教材根据学习多维目标加以提炼划分成众多10多分钟的微视频[2,6]，以便于在学生的学习中能恰如其分地发挥作用，在传授知识的同时，又提高学生学习和解决问题的能力。最后，要求老师要很好地去组织翻转课堂的内容，同时也要求老师付出更多的心血，在课后通过QQ、微信等现代通讯手段对学生进行及时指导。

结束语：

笔者通过结构化学的教学实践，发现传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式是适合《结构化学》课程教学的一种新方法，该方法有利于学生克服畏难情绪，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣。

[1]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].科教导刊,2014(1):70-71.

[2]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报,2014,21(2):100-104.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[4]余仕问.翻转课堂在物理化学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2015,31(6):46-47.

[5]绪连彩,张智强.常用化学软件在结构化学教学中的应用[J].河南化工,2012,29(15):60-61.

[6]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术, 2014(5):26-32.

Exploration on the Combined Teaching Mode of Flipped Classroom and Traditional Classroom

ZHANG Zhi-qiang, XU Lian-cai, SHAO Chen, HUANG Gai-ling

(Department of Material and Chemical Engineering, Zhengzhou University of Light industry,HenanZhengzhou450002,China)

Flipped classroom have become a popular new teaching mode and a useful supplementary to the traditional classroom teaching mode. The Structure Chemistry course is featured with deep theory and high requirements for students with abstract thinking. It is difficult to motivate the students by purely classroom teaching. However, students can actively participate in a combination of traditional classroom and flipped classroom teaching mode. It helps students to overcome the fear to the difficulty of the course, and to improve their interests in learning. During the process of teaching, it was found that the combination teaching mode was superior to the traditional teaching mode, students showed higher enthusiasm.

flipped classroom; teaching mode; Structure Chemistry

张智强(1978-)，博士，主要从事结构化学教学及计算化学方向研究。

O641

B

1001-9677(2016)014-0227-02