培养低年级小学生读写能力教学策略的研究

■天津市西青区青凝候小学校长　付文兴

培养低年级小学生读写能力教学策略的研究

■天津市西青区青凝候小学校长付文兴

众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言运用语言，即阅读与写作。阅读教学和写作教学是培养学生语文素养的重要载体。写作能力是语文素养的综合体现。教育家叶圣陶先生曾经说过“国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”

新课标对小学低年级写话的建议是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。写话是写作的基础。俗话说：千里之行始于足下。小学一年级是人生系统学习知识的第一步，如果从学生一入学就注重学生读说写兴趣、习惯与能力的培养，有目的、有层次、有步骤地进行系统训练，无疑，对学生语文素养的形成与发展起着重要作用。

现阶段小学语文教学仍然存在以下弊端：语文教学内容干瘪；教学方法不当，学生缺乏学习兴趣与能力；课堂上老师唠唠叨叨，学生说的机会少；学生阅读量小，积累不够；教材中习作次数安排不多，学生练笔机会少……以至于现阶段小学语文教学课内与课外、说与读、说与写、读与写脱节，为了改变这一现状，我们在小学低年级实施“语文读说写一体化”教学策略，即：“课内外相通，读说写交融，学习训练互补”。这样，学生在学习的起步阶段就有目的、有计划、有步骤地进行学习、训练，为今后读书、说话、写文章奠定了坚实的基础，何愁语文素养不高呢？

紧扣教材，适当拓展，培养语感

语文教材是实施语文教学的重要媒介，是学生学习阅读与写作最好的范本。作为一名语文教师，在语文教学中应该充分利用教材，深入挖掘教材，针对不同课型、不同内容，在教学的每一个环节精心设计，巧妙引导。

（一）在拼音教学中乐说愿写

说话是写话的基础。刚入学的儿童往往说话不完整、不规范，入学后他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，因此我们就可以借助汉语拼音来训练学生的说完整、规范话的能力。儿童刚入学，对读记拼音的音形如同嚼蜡，毫无兴趣。因此在教学时，教师采用编儿歌，激发学生的说话兴趣。

汉语拼音教学与发展学生说话的关系十分密切，一入学的汉语拼音教学，就利用拼音插图，进行看图听话、看图编儿歌、看图表演、观察说话、对话等练习，使学生有目的、有意识地说话，实际上是训练学生的语感，为说话能力的培养打下根基。教师在教学中只要紧紧抓住发展学生说（写）话这根弦，不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐于说、敢于说，就一定会取得效果。

（二）在识字教学中乐说悦写

识字是低年级语文教学的重点，在教学中教师应紧紧抓住识字教学中语感训练的时机，引导学生进行“由字扩词，由词扩句”的练习。着重练好常见的句式“三素句”、“四素句”、“五素句”的说与写。

句子说写完整后，引导学生把句子说写得具体形象，学生在写句子时可以采用熟字加音节的方式。这样既掌握了词语，又巩固了拼音，丰富了词汇，学生的听说读写能力都可以得到提高。

（三）在阅读教学中乐说善写

低年级阅读课上如何进行说与写的训练，这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。三者怎样结合才能取得事半功倍的效果呢，多年的教学研究证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话（练笔）巧妙结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的语言能力，丰富学生的积累，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。

一是课内阅读，换位说写。语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。

二是课前观察，迁移说写。观察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。

三是抓住时机，灵活说写。语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。

四是看图说话，想象说写。小学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引力、感染力。经过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，是培养低年级学生观察能力、思维能力、表达能力的重要方法，也是习作的初步训练。

五是美文佳句，仿创说写。低年级语文课文文字优美，充满童趣，教学中课根据课文内容、体裁进行仿（说）写、改（说）写、创（说）写。为了降低难度，教师可引导学生先进行扩词造句，开设词语超市、句子超市，学生在说写话的时候根据需要选择使用。

狠抓课堂，放手课外，习得语言

课堂是实施语文教学的主阵地，作为一名语文教师在语文课堂教学中，应该充分利用课堂上的每一个教学环节，每一分，每一秒，不失时机地精心引导。规范学生的每一句话，把课堂上习得的语言在课下加以巩固和延伸，不失时机地为学生们创造习得语言的机会。

（一）活动中捕捉趣事

为丰富学生的说写话素材，我们在教学中可以联系学生亲身经历的生活，使学生在说写话中“心中所积蓄，不吐不快。”因此，教学中可以采用组织活动的方法，创设情境，让学生有话可说，有内容可写；学校组织各类的活动，课间游戏，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。教师要引导学生在活动中仔细观察，亲身体验。如一次运动会上，班上参加接力赛的学生跑过来，极其想喝饮料，一时找不着吸管，又打不开新颖的瓶盖。这时教师及时让学生仔细观察他的神态。当广播里传来这几个学生跑出好成绩时，教师又让大家观察他们喜悦的神情。过后，又以《好渴呀》、《获胜者》为题，让学生练习说、写话，不少学生写得真实、具体。如活动《钉钮扣》、《春游》、《课间活动》、《拔河比赛》、《老鹰捉小鸡》等，让学生有了深刻体验再说再写。这样材料就在眼前，学生想得到，写得出。利用活动创设情境，既提供了写作素材，又使学生乐于说写。

学生有了亲身经历就不愁无话可说，无内容可写，但是学生表达得是否规范，还需要教师精心指导。一可以为学生提供一些类似的课外读物，使学生多接触一些表达方法；二可以为学生提供词语超市、佳句超市，使学生多接触一些新颖的词句。

（二）拓展中积极运用

有些课文内容与学生的生活非常贴近，利用其课文内容进行拓展，指导学生说话写话要有内容、用词要准确。一要让学生有内容说写，二要让学生用词准确。从内容入手指导学生说话写话、准确用词，就要教给学生一定的表达形式。如教完《闹花灯》一课，要求每个学生自己动手做一只彩灯：有西瓜灯，有方灯，有莲花灯……；阅读相关的文章，然后教学生指点着自己的彩灯，从灯的样子、制作过程和在夜间点燃的情景三方面当众介绍，介绍时要把制作过程中的动词和制作的先后顺序表述准确。最后让学生将口述的内容整理成一段话。这样做，不仅能帮助学生加深理解课文，而且也能促进学生积极运用词汇的兴趣。

（三）阅读中获取营养

为了拓展学生的知识面，满足学生的阅读欲望，要充分发挥社区图书馆、学校阅览室、画廊、板报和教室图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，要求学生把阅读到精彩片断、妙词佳句、成语格言，及时摘抄，分类整理，培养学生良好的阅读习惯，积累丰富的素材。利用多种形式鼓励学生的课外阅读，如设立“百花园”——为学生提供书源；“小蜜蜂”——评比读书笔记优秀个人；“采蜜集”——展示优秀读书笔记，让他们从书报中获取语言的丰富营养。

体现人性，包容评价，愉悦表达

低年级小学生好玩，缺乏自制力，要使学生坚持天天练笔，就必须根据他们的心理特点，通过激励手段，使他们爱上写话，坚持写话。利用“小作家彩虹树”对学生写话进行包容评价，可以取得一定效果。

“小作家彩虹树”分三级，即个人、小组、班级进行评价，具体做法为：

个人彩虹树：每周生长一片树叶，命名为彩虹叶。这片叶子每天生长一份，依次按赤橙黄绿青蓝紫的顺序进行涂色记录，如果当天的习作没有完成，只能空白，不能涂色；如果下一周的七彩树叶没有空白，则可以用白色补齐上一周的空白。将“个人彩虹树”画在作品集的封二，以备每天习作后为彩虹叶长份。

小组彩虹树：按前后座位若干个同学为一组，每周一片彩虹叶。这片叶子每天生长一份，依次按赤橙黄绿青蓝紫的顺序进行涂色记录。每一份按小组内的人数再分成若干份，如果小组内某一个同学的习作没有完成，只能画出空白份，不能涂色；如果下一周的七彩树叶没有空白，则可以用白色补齐上一周的空白份。每天由轮值（小组成员轮流执笔）组长主持评议。每月评比一次，没有补白的同学沿着自己的份额在叶尖处用绿色延伸成尖状，将这一绿尖命名为“尖尖角”。

班级彩虹树：每组一枝树枝，每周在该枝上挂一片树叶。每学期有多少周，每一枝树枝上就挂多少片树叶。学期末小组、个人根据获得“尖尖角”的数量“上花苞”。“花苞”分为3个区域，即花蕊区、内苞区、外苞区。没有补白的学生将姓名写在外苞区，补白半数以上的学生将姓名写在内苞区，补白半数以下的学生将姓名写在花蕊区。将花蕊区、内苞区、外苞区分别涂上粉色、红色和紫色。

花蕊区的学生虽然坚持得不好，甚至作品质量比较差，说明在这方面他们是弱者，需要老师和做得比较好的同学的关心、鼓励和帮助。他们之所以在花蕊区，是使他们感受到被关注和爱，增强自信心和克服困难的勇气。

适时交流，定期展示，丰富语言

交流是学习的有效手段，交流的过程不仅是取他人之长的机会，还可以促进反思，发现自身的不足；展示可以给人以动力和自信。人总是有自尊心的，希望受到别人尊重、赞许、羡慕，自已从中体验成功的喜悦。在说写训练中，我们可以注意学生这一心理需求，尽量使每个人都体验到成功的喜悦。

（一）常交流

每天利用一固定时间（早、午、课余），将前一天的习作在小组内进行交流、评议；获得“尖尖角”的同学每月在班内进行交流。小组成员每学期更换一次。这样既不影响学生的情绪，还可以扩大交流范围，使学生们接触更多的作品，以便相互借鉴和改进。

（二）勤展示

定期展示，利用教室壁报栏——“小作家摇篮”分期（每周一期）展示每一位学生的作品；利用家庭设置的“小作家摇篮”分期（每周一期）展示自己、同学的作品；利用社区壁报栏——“小作家摇篮”分期（每个月一期）展示每一位学生的作品。

（三）多发表

开展“佳作入册”，编印“班级优秀写话选——《尖尖角》、班级快乐写话选——《悦话园》等”。使每个学生的文章都有发表的机会，让教师、同学、父母、亲友与其共同分享这份喜悦。学生们手棒着一本自己作品，欢欣鼓舞，说话写话的兴趣更加高涨了，“苦事”也就变成了“乐事”。

总而言之，低年级学生的阅读、说话、写话训练，要紧密围绕教学活动，由课本到读物，由课内到课外，由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要通过各种途径和手段，培养学生阅读、说话、写话的兴趣，提高学生的阅读能力、表达能力，使他们从小就具有良好的语文素养。