浅谈思品课导行教育在现实中的实践探索

■天津市东丽区新中村小学 黄忠诚

浅谈思品课导行教育在现实中的实践探索

■天津市东丽区新中村小学 黄忠诚

思品课上的所谓导行，就是导之以行，指导道德行为。道德行为是人们在思想道德认识和情感支配下所采取的行动，它是衡量一个人思想道德水平高低、好坏的重要标志。在小学阶段的学生，思想道德观念尚在逐步形成中，受外界因素的影响很大。所以，教师要把注意力放在导行上，教学中尽量把书中的道理与学生的实际情况结合起来，为学生设置特定的环境，让学生自己思考自己的行为。同时，在教给他们的行为方式时要循循善诱。导行的方法主要有以下三种：

一是合理使用课文插图进行导行。小学思想品德课教材图文并茂，合理使用插图，对导行有重要作用。如《不随地吐痰》一课，大幅画面中有两个同学：一个在往卫生箱中扔纸屑；一个在往痰盂中吐痰。教师要引导学生理解图意，使学生明白这样做就是讲卫生的表现，要向他们学习。同时，还要让学生观察两幅小画面。指出图中学生的做法是不讲卫生的，在日常生活中自己不能那样做，如果发现别人不讲卫生，随地吐痰还要制止。

二是理论联系实际进行导行。导行是在学生明白道理后，教师对学生行为习惯的指导。所以，教师要尽量把有关道理与学生实际联系起来，让学生思考自己的行为。如《爱护花草树木》一课教师要结合学校的环境和学生的实际情况进行教学，使学生都能自觉监督自己和同学的行为，做花草树木的朋友。

三是充分利用课后“思考与练习”进行导行。小学思想品德课本编排的课后“思考与练习”都具有很强的针对性，既能培养和提高学生的辨析能力，又能正确引导学生的行为。教学中一定要充分利用它指导学生的行为。

思品课上的“明理”应该说作为课堂环节，教师做得都比较到位，而“导行”在课堂上无论怎样呈现，或者说呈现的如何“真实”，都不能保证学生在现实的言行表现上合乎规范，中规中矩。针对思品课的导行环节，如何在现实中延伸，让思品课的课上“明理”与现实中的“导行”有机结合，我们进行研究，并采取了以下措施。

分析我校学生行为规范的现状

目前我校学生行为规范突出的现状有：（1）学生不会用小声说话。国际通行的噪音划分是30-40分贝是较理想的安静环境。超过50分贝就会影响睡眠和休息。70分贝以上会干扰谈话，影响工作效率。在课间自由活动时、排队去功能教室、做操、放学时，我校课间嘈杂声至少要在80分贝。（2）学生不会正常走路，时常在跑。下楼梯时一步跳俩台阶。楼道楼梯间“咚咚咚”的声音不绝于耳。这既是产生噪音的原因，又是不安全的隐患。（3）打斗现象严重，总会看见追逐跑逗情况。（4）主动捡拾杂物的身影鲜见。这些年，我总想抓随手乱扔的，但总也找不到。于是换了一种思维，立制度惩罚看见杂物、不弯腰捡拾的，但效果也是不明显。

学生如此，而我们教师呢？长期以来我校教师对学科教学、辅导学生、作业处理倾注了绝大部分精力，取得了很大成绩。而思品课上向学生“明理”的道德认识与学生实际产生的行为形成两张皮。教师师德就是体现在这些细枝末节管理上，能否随时纠正学生的违纪行为，虽是举手、口舌之劳，但体现的是教师的责任、态度。

成立宣导团以及开展的工作

我校的学生行为规范宣导团不仅是思品课“导行”环节的课外延伸，同时也是落实区教育局关于学校全员德育的办学理念，以及东丽学子道德形象工程的总目标，全面提升我校学生的行为规范水平的新举措。在落实全员德育的背景下，起到典型引路，以点带面的引导作用。并且通过一系列举措将其打造成我校全员德育的形象代言人。

宣导团成员，即宣导员，起初由思品课教师组成。既是学生行为规范要求的宣传员，也是规范要求的教导员。既要体现教师的职业要求，又要体现宣导员的工作要求，同时还要体现思品课上对“导行”的要求。担负纠正、指导、教育学生遵守行为规范的具体任务，宣导员的工作既应得到领导和教师的支持，同时也应受到他们的监督，责任重大。每周一校会实行一名宣导员主讲人，对一周学生行为规范情况轮流发言制度，对一周学生行为规范情况进行点评。学校领导对宣导员的工作，实行随机抽查制度。宣导员的工作情况将列入教师德育档案。对宣导员突出的工作实绩实行加分制度。对于愿意履行宣导员指责的教师，学校随时接纳其加入宣导团的队伍。宣导团成员随时可向学校提出关于宣导团建设的建议，一经采纳要给予物质或精神上的奖励。

起初作为一种尝试，宣导团由每天中午执勤的8名担任思品课的教师组成。半学期后，学生的行为养成效果非常明显。学校党支部决定扩大宣导团规模，把党团员教师吸纳进来。与此同时，我校举行了“宣导团成员工作职责责任书”的签定仪式。一学期以后，宣导团扩大到全体教师。

宣导团给师生的行为规范养成带来的变化

宣导团在近一年的工作实践中，带来“育我”和“育人”两方面的变化。

在班主任层面。班主任利用一切机会随时对学生进行行为规范的教育，班内形成遵守行为规范的氛围，形成同学之间互相监督、互相提醒的空气。并针对小声讲话、悄悄走路、不跑闹打逗、主动捡拾杂物，加大了教育力度，维护班级声誉。班主任要做率先垂范的表率，本人能否不大声讲话，能否静悄悄走路，能否主动捡拾杂物。这是班主任最起码的表现。班主任的日常行为表现成为能否率先评为“行为规范示范班”的主要参考依据。班主任的责任和所处的地位，形成了纠正学生违纪的教师主体。行政班子始终会把班主任纠正违纪情况列入班主任考核范围，把视而不见、见而不纠的情况，不仅提出警告，而且要在班主任费上有体现。班主任这个群体的行为变化，直接带动了整个教师群体，随时纠正学生违纪的的行为，在教师中蔚然成风。

在任课教师层面。形成了这样的集体意识：即思品课的“导行”环节，用宣导团这样一个载体属于一个创新。我们整天与学生相处，学生的言行表现都在我们的眼皮底下。纠正违纪行为既是师德体现，也是教师职业道德规范对我们的要求，并非学校给我们增加的任务。第一，要有规范学生行为的态度和意识。没有这样的态度意识，就不会产生纠正学生违纪的行为。第二，要求学生做到的，我们首先要做到。比如，他们主动捡拾地上的杂物。看到学生大声喧哗，他们冲学生做一个手势，等等。由这种集体意识形成到产生纠正违纪的自觉行为，也经历了一个由制度管理到人文管理到自觉行为的渐变过程。

在学生层面。不同程度地对思品课给予重视。各班级学生特别重视周一宣导团的每周点评。宣导团汇总各成员执勤情况，在校会点评。重表扬，把表扬的人和事落实到班级和学生本人。把批评以不记名的形式，点到年级。课间楼道秩序方面，嘈杂声的音量明显降低。学生的自我管理意识增强，学生之间说话声音大，时常会有学生做出把手指放到嘴边的手势提醒。

宣导团工作，是我校思品学科“导行”延伸的载体，规范学生行为规范的一种实践，我们还将针对工作出现的一些情况，作进一步完善。