以科研为突破口促进学校转型提升

李作清

以科研为突破口促进学校转型提升

李作清

一、提升教师科研能力的重要性

建设合格应用型本科高校，提高教师的科研能力和水平是一个永恒主题。科学研究是高等学校教师的基本职责和基本要求，是高等学校的重要职能，是本科教育区别于专科教育的显著特征，也是连接教学与社会服务的重要纽带。

科学研究是高等学校教师的基本职责。《高等教育法》明确规定：“教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果”。提高科研能力和水平是教师发展的最基本要求，也是进行教师队伍建设的重要途径。

科学研究是高等学校的重要职能，是连接教学与社会服务的重要纽带。《高等教育法》明确规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”大教育家罗素早就指出，“我们考察一下大学的功能后就会同意：科学研究与教学同等重要”。著名科学家钱伟长曾说，“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。”钱学森也曾说过，“不会搞科研的教师，不是一个好教师”。科研是教学的源头活水，是社会服务的基本支撑，不仅是培养创新型、应用型人才的手段，也是提升学校和教师服务社会经济发展能力的方式。

科学研究还是本科教育区别于专科教育的显著特征。《高等教育法》明确规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。这也决定高校科研不同于一般科研院所的科研，需要师生共同参与，教师要让学生参与自己的科研课题研究、技术项目开发，带领学生做科研，培养学生创新意识和科学研究能力，激发学生创新创业激情。

二、提升教师科研能力的紧迫性

与其他新建本科院校一样，我校科研工作还存在不少问题，学术意识不强，科研氛围不浓，科研能力不足，科研水平不高，科研服务社会能力差，这些问题已经成为学校跨越式发展的研究制约因素。

现行科研是被动型的科研。科研工作没有摆准位置，教师科研完全是被动的，是你要他搞，不是他自己要搞。科研应该是教师主动去争取横向纵向项目，拿回资金才对，现状是学校从市财政要了钱，求着教师搞科研，求着他们发文章，然后计算科研分，还给奖励。这与科研精神、科研规律背道而驰。教师教学任务繁重是客观原因，学术意识不强，科研氛围不浓，科研压力不够才是主因。

现行科研是低水平的科研。虽然学校每年教师的论文不少、课题不少、项目不少、奖项不少，但整体上看，科研层次不高、水平不高是不争的事实。大部分教师研究方向不明，研究内容不确定，学术研究和技术开发很少，教学类研究居多，研究缺乏深度和可持续性。且大部分研究是拾人牙慧，重复研究，缺乏创新。

现行科研是自娱自乐型科研。大部分教师科研属于自说自话，自娱自乐。教师的科研与教学、社会服务存在两张皮现象，既与人才培养脱节，也与地方经济社会发展、行业企业需求脱节。唯科研而科研，主要是为了满足评职称对论文、课题数量的需要，没有多少社会价值、经济价值。

现行科研是单打独斗型科研。学校年轻教师多，缺乏领军人物、科研带头人，科研团队组建难。教师科研往往单兵作战，没有协作、协同。科研管理欠科学，科研服务也不是很到位。

三、激发教师投身科研的动力

教师科研水平不高、服务社会经济能力不强的根源主要是缺乏科研动力。一是教师对科研在应用型人才培养中的作用缺乏清醒的认识，对科研在应用型人才培养中重要性认识不够。二是教师没有正确处理教学与科研之间的关系，表面上看是教师教学工作量偏大、教学任务偏重，影响了科研的水平和质量，实则是重教学、轻科研使然。三是科研管理制度设计不科学，学校导向不明确，科研管理中重奖励轻惩戒，激励约束失衡。四是教师的评价体系不合理，教师完成教学任务后收入不菲，容易小富即安，在科研上给教师传导的压力不够，缺乏科研动力。需要从观念到体制到服务三个维度发力，综合施策，激发教师投身科研的动力。

确立三个基本观念。一是教师只有搞科研，才能提高教学能力，才能讲好高水平的课。要让教师明白这样一个浅显的道理：教师不搞科研，不及时了解掌握本学科发展前沿新东西，教学能力怎么可能提高？教师不搞科研，不学习、不思考、不研究，教学怎么可能有新思想、新东西？教师不搞科研，不能解决实际问题，怎么培养高水平应用型人才？二是教师只有搞科研才能提高实战能力，才能提高创收致富能力。我们可以发挥特色学科专业优势，比如，组织旅游管理专业教师团队通过对有关景区景点重新进行策划、包装，帮助其新增游客，参与其新增收入分成；组织酒店管理专业教师团队对有关酒店剖析问题，指导其改进经营管理，增加客源，实现扭亏为盈，参与其新增收入分成；组织烹饪专业教师团队为餐饮酒店研发菜品，参与新菜品收入的提成。总之，教师只有搞科研，才能提高实战能力，才能赚大钱。三是教师只有搞科研才能提高社会服务能力，才能提高在行业、企业的知名度和影响力，才能成为名师、大师。

深化三个方面改革。要坚持问题导向，加强制度顶层设计，深化改革，充分调动教师科研的积极性、主动性、创造性。一是要调整、完善教师工作量制度。正确处理好教师教学与科研之间关系，把教师从繁重的教学工作中解放出来，满足教师的科研诉求。二是要改革人事分配制度。要通过改革真正形成优胜劣汰、能上能下的竞争机制，科研不达标的教师可以高职低聘、转岗、甚至解聘。三是要改革科研评价机制。科研评价的导向要明确，激励约束要平衡，要形成倒逼机制，少数人靠觉悟，多数人靠政策，要通过改革形成教师千方百计争项目、搞科研的氛围和局面。

同时，要强化服务意识，提高科研管理水平，为提升教师科研水平创造条件，为教师科研营造良好的服务支持环境。

四、积极探索应用型科研发展之路

对于走应用型道路的地方本科高校，应该高举应用研究大旗，立足地方经济社会发展，立足行业企业需求，以解决实际问题为目标，努力形成特色，打造品牌。

第一，教师科研要坚持科研与教学相长，结合教学搞科研，主动服务于人才培养，做到科研与教学相互配合，促进教学水平和人才培养质量的提高。高校科技工作有两大目的，一是研究人员将科技新发现及时转化到课堂上，提高人才培养质量。二是将科技成果转化为现实生产力，为经济社会发展服务。

第二，教师科研要植根于校园，主动服务于学校建设，积极承接学校建设项目，融入学校信息化建设之中。教师科研项目不求高大上、高精尖，要接地气、讲实用，能解决实际问题。我们不要总是抱怨教师的科研基础差，那我们就从校园项目做起，从小项目做起，只要我们树立信心，下定决心，持有恒心，教师的科研就会从无到有，从小到大，从大到强。

第三，教师科研要主动走出去，结合行业搞科研，结合产业搞科研。教师科研不能总是拿学校的钱自娱自乐，那样永远会是低水平。要根据产业发展和技术进步，凝炼我们的研究方向，积极申报国家、省市课题；要主动对接地方、行业、企业需求，承接横向项目。只有走进市场，走进企业，走进车间搞科研，才能在实战中检验能力，提高水平；只有走出去，才能豁然开朗；只要走出去，就会别有洞天。

第四，教师科研要讲协作，走协同创新之路。切实改变以往单打独斗的游击战法，要注意培养科研带头人，整合校内外资源，组建跨院系、跨学科、校企协同的团队，联合攻关，开展合作研究、开发。

第五，教师科研要有学生参与，结合人才培养搞科研，通过让学生参与做课题、写论文，做项目、搞研发，开公司、跑市场，培养学生科学研究能力、实践动手能力，带动学生创业就业。积极开展产学研创，成立高科技公司，进行成果转化，实现教师致富、学生创业，真正提高教学科研水平，培养高水平应用型人才。

责任编校：邓小妮

李作清（1964—），武汉商学院校长，教授。主要研究方向：教育改革发展。