“学困生”的蜕变

湖北省公安县甘家厂小学 曾凡华

案例背景：

在班主任工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们虽然口头上答应，但是实际行动却不能有所改变。

案例过程：

我班有个学生叫邹雄伟，是从别的学校转过来的一个留级生。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天小组长收作业的时候就会向我告状。于是，我找他谈话，希望他以学习为重，按时完成作业，争取进步，争取做一个他人喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨以前的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――胡巧跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对王雯同学进行了一番谈话：要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。王雯同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他。有时，王雯同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟王雯同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是王雯同学的帮助。在同学们的帮助下，他各方面都取得了一些进步。他学习上更努力了，纪律也能遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，王雯同学这样关心我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了。我真替你高兴。”

在第上学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。这学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了85分的好成绩。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于刘岩这样特殊的后进生我主动去亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，从而促使他主动地认识不足并改正。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让邹雄伟同学与其它同学交朋友做起，和王雯同学一起坐，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。刘岩的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助.

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。