基于“自主探究，合作学习”的插花技能课堂教学实践研究

2016-03-15上海市群益职业技术学校李春妹

卫星电视与宽带多媒体 2016年4期

上海市群益职业技术学校李春妹

现代教育认知心理学认为，主动性的渗透是提高学生兴趣的一种重要途径和方法；“二期课改”中明确提出加强课程的实践性和探究性，倡导自主探究、实践体验和合作交流的教学、学习方式。为此，笔者就“自主探究，合作学习”的教学模式在插花技能教学中的实践发表一孔之见，以求专家与同仁指正。

一、插花技能课堂教学现状分析

1.传统教学方式不利学生技能提高

传统教学方式的着眼点和侧重点在于教师讲什么，是以教师为主导的，这样的课堂教师只完成了教学任务，而忽略了学生创新思维培养、对技能拓展应用，不利于学生技能操作提高。

2.学生缺乏学习自主性

操作缺少技能间的联系贯通；缺少实际解决问题的应用；学生学习积极性不高、参与主动性不强；势必影响对插花知识技能的掌握。

3.课堂教学效率不高

学生缺少探究为如何操作的动力。课堂教学效率不高，缺乏课堂的延伸，技能的拓展的实效性。

二、“自主探究，合作学习”教学法

所谓“自主探究，合作学习”，是一种构建在“班级授课制”大背景之上的，以合作学习小组为基本活动单位，通过自主探究与合作学习相结合为主要学习方式，以合作竞争为评价机制，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，从而使合作学习小组的每一个成员共同达到学习目标的教学方式。与传统的教学模式相比，“自主探究，合作学习”教学法，淡化了教师的权威、转变了角色，增强学生主体性，注重互助式、互动式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

三、“自主探究，合作学习”在插花技能课堂教学中的实践

在插花技能教学实践中是以“合理分组—提出问题—主动探究—合作实践—应用拓展”的教学过程来组织开展教学活动。

（一）了解学生，合理分组

在学习活动中，学生不是被动的，而是具有个性的、充满生命活力的活动主体。学习小组在开学的第一次课后就成立，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征等诸方面保持合理的差异，突出其异质性。每人在组内有不同的角色，如组长、操作员、评价员、记录员、资料员等；不定期的互换角色，保证每个学生的参与性。

（二）创设情景，提出问题

在提出探究问题的基础上开展课堂教学，教师要重视挖掘和创设有利于学生主动学习的教学环境。如根据不同教学内容进行教室环境布置，可以在教室里事先布置插花作品，既是学生理解插花形式和造型的教具，又是学生操作时可以参考的范例。在探究活动中引入学习单，通过学习单引导探究活动。例如在授课“L形造型制作及其应用”一课中以花店实习生“根据顾客的要求给其设计相应的插花作品”，给学生探究活动创设一个情景；引导他们学会用基本技能解决相关的应用问题。

（三）主动探究、适时点拨

教师指导学生在富有开放性的问题情境中进行合作探究。首先，帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，如“学习单”等。其次，探究任务多样性。如：探究的插花造型不一样；每组花材和器皿不一样；可以对花材进行不同处理配置，制作出不同层次的作品效果。再者，关注学生差异，探究内容需要具有一定梯度，如在“L形造型制作及其应用”操作中安排了“实践-基础”（完成一个直立式正L形造型制作）和“实践-拓展”（在完成基础内容前提下，思考实践2个、3个直立式正L形的组合会是一个怎样的作品）的操作内容，由学生自己动手去操作，来寻求问题的答案，让学有余力的学生能探究更多的技能操作。

（四）合作实践，多元评价

合作探究过程中通过小组组员分工合作，记录操作过程、作品呈现、分享探究成果。学生要把自己的操作过程或者讨论的资料进行总结梳理，得出自己或小组的结论和解释。在这基础上开展评价检测、反馈，这样直观的记录了在探究活动中每组的学习内容以及成果为推选学习活动优秀小组提供基础。

（五）技能迁移，应用拓展

亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。在教学过程中，要善于捕捉教学内容中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散想象、变通，培养学生的创新意识、激发学生自主、探究学习兴趣，使所学的技能得到迁移拓展。如在“L形造型制作及其应用”一课教学中让学生在课堂上通过实际作品的比较（两个直立式正L组合成一个倒T造型），让学生自己发现问题（那么三个、四个L的组合呢？），并在课后通过探究合作进行实践，这在知识技能迁移拓展的基础上，将学习的活动延伸到课外，让学生明白技能的掌握不是一蹴而就的，而是需要不断的操作熟练的过程。

在插花技能实践教学中以上五个过程是相辅相成，相互融合的。