比的应用教学设计

2016-03-15广东省广州市番禺区石碁镇金山小学曾智辉

卫星电视与宽带多媒体 2016年4期

广东省广州市番禺区石碁镇金山小学曾智辉

《比的应用教学设计》是以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。培养学生发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题的思维习惯。这次教研是个人反思、同伴互助的方式进行。自我反思，是教师与自我的对话；同伴互助，是教师与同行的对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。下面以《比的应用》教研活动案例进行分析。

一、教研主题

小学数学探究课堂教学的实践与研究。

二、教研具体流程与评析

(一)发现教学问题、确立教研主题

研究始于问题。而问题来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要。于是，这次活动的主题就产生了。

1.新课标要求

《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。而探究性课堂教学的实践与研究则有利于学生能力的发展。

2.课题研究需要

探究性教学有利于发掘学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新意识和实践能力；有利于克服传统“封闭式”教学的不足。

(二)寻找理论依据，学习理论知识，合理设计教学

为了从探究性教学的源头去寻找理论依据，对解决教学问题的设想提供依据，了解本次主题研究的可行性同时，老师们有意识带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合学科的特点进行讨论整理如下。

1.理论依据

我国基础教育司制定的《中国基础教育改革指导纲要》指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革”“教科书应体现科学性、基础性”。而《课标》在“教学建议”中也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生问、学生问交往互动与共同发展的过程；要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”

2.布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。开放式课堂教学的重要立足点就是真正实施“学生是学习主人”的理念。

3.分析教材、提出教学设想

在获得理论知识支持之后，以下用《比的应用》一课进行讨论。

(三)课堂观察记录

简要说明：本节课中学生的学习兴趣较好，体现探究性学习的要求。

(四)评议、反思教学

反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。

三、执教者反思

本节课的内容相对而言较容易掌握，因而学生在学习中并没有出现什么困难。教学中，我两种方法并重，并让学生理解两种方法的殊途同归之处。对于类型稍有不同的题目，如“做一做”第2题，以人数为比例进行分配的，我在教学时添加了一道例题，教学后再让学生独力完成第2题，这样的教学让学生学得较为轻松，也对这种类型题掌握得较扎实。为此，我在这堂课做如下几点尝试。

1.创设一个有利于激发学生学习的兴趣具体情境

一般情况下，通过适当的现实情境引出数学问题，它的优势在于不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是能调动学生的相关的生活经验，促进对所学数学知识的意义建构，同时还有利于揭示数学与现实世界的联系，让学生逐步感悟学习数学的实用价值，培养学生的数学应用意识与能力，例如：我在教学比的应用的时候，拿出了一瓶红药水，取出一份，然后又取出四份的水，再把红药水和水混放在一起，引出稀释液这一关键词的含义。

2.在技能训练中发展学生的思维

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”老师要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

3.学生探索，教师引领

学生在原有的认知求一个数的几分之几是多少以及归一归总的已有经验基础上，围绕中心问题展开探索，促进思维的发展。

4.设计开放题，发散思维

那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到发展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的标准件，为此，在设计练习时，我出了一道与例题题型不同的题目如下。

学校把栽280棵树的任务，按照六年级三个班的人数分配给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三个班各应栽树多少棵？

此题中要把280棵树按照什么进行分配没有说出来，只给出一班、二班、三班的人数，老师要引导学生理解为按47：45：48来分配。