基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究

李晓媛

【摘要】伴随着不断创新的教学理念和教育技术，翻转课堂作为一种新型的教学模式受到关注，基于微课的翻转课堂教学模式，翻转的不仅仅是课堂，更是人们的教育理念。以微课资源为基础，通过学生课前自主学习和课上强化吸收为主要形式的混合学习模式，实现了以学生为主体、个性化学习教学方式，实现了教育理念也教育方式的翻转，为教与学的进一步发展开辟了新路径。如何真正有效地提高学生们的英语运用能力，是值得每位英语教师深思和研究的问题。

【关键词】微课 翻转课堂 教学模式 大学英语读写课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0111-02

随着“微时代”的悄然来临，以“微课”为代表的“微教育”也不断受到关注。英语作为交流工具，使用范围日益广泛。在有限的大学英语课堂中，怎样真正提高学生的英语知识应用能力，是值得每一位英语教师研究的问题。

一、微课与翻转课堂概念界定

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。一般被称为“反转课堂式教学模式”，也称之为“颠倒课堂式教学模式”。是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。

二、基于微课的翻转课堂教学模式及特征

1.翻转课堂教学模式

自从2007年美国科罗拉多高中教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始采取“翻转课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念越来越多的为美国教师所采用。在概念理解的基础上，笔者设计了如下传统课堂与基于微课的“翻转课堂” 教学模式对比图：

教学结构变化比较图

2.基于微课的翻转课堂教学模式的特征

（1）教师与微课

教师是微课视频的设计者和开发者。首先，选好课题是关键。微课的选题需要教师课前做充分的准备，需要特别关注学生在学习过程中的困惑，清晰讲解所传授的知识。其次，创新设计是重点。教无定法，如何针对学生实际，设计有一定趣味性的教学内容，让学生产生想学、愿学、爱学的心理倾向，提升学习的积极性和主动性，达到掌握知识和提高综合能力的目的，这需要设计者有心，耐心并用心。再次，以视频的方式清晰地呈现微课的内容是微课制作的核心。微课内容应该是一种能自学、能共享的教学资源，呈现微课需要做好两个环节；一是 PPT 的制作需要凸显页面美观；二是微课的录制需要凸显音质清晰，语速恰当，无杂音；并且要做到声音与画面同步。教师要有设备和技术支持录制好符合教学目标的视频，并要发布到一个公共学习的平台上，供学生下载学习。

教师需提前向学生提供微课内容或者必要的学习资源，以便学生自主学习。微课是基于现代信息技术的教学设计，其内容精炼，是某个知识点的讲解或是某个教学环节的展示，但是微课视频学习并不能取代教师课堂教学。在这种教学模式下教师是学习者的资源提供者、语言习得过程的辅助者和指导者，课堂也不再是教师的一言堂。教师在教学中发挥主导作用，是学习活动的设计者和组织者。

（2）学生与微课

在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以自主选择学习时间和学习地点，可以自主控制学习内容、学习量的多少，也可以选择性地重复播放难懂或者是还没有掌握的视频内容，根据自己的学习习惯和学习方法集中有效时间解决学习中难点和疑点问题。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。

微课资源的微型化分割了学生的大块学习任务，碎片化投入的学习时间，在某种程度上减轻了学习压力，更有效地满足学习需求进而掌握新知识。微课视频也便于学生在一段时间后及时复习和巩固。微课的出现是网络技术和移动学习技术发展的必然产物，从根本上改变学生的学习方式，是辅助学生学习的一种新手段，也是适应新时代学生便捷学习的需要。通过微课学习，学生提前接触和了解要掌握的新知识，并提前内化知识，这充分体现了教育理念、教育方式的翻转。

（3）课堂翻转

课堂翻转减少了课堂中教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。教师通过合理监控学生课下自学的情况，充分调动学生的课前自主学习，引导学生课堂有效获取知识。课堂上，教师掌控课堂，组织课堂，引导学生通过交流反思，协作讨论，小组竞争，合作学习，角色扮演等加深知识内化。

翻转课堂模式增强了课堂中教师和学生的交互性，教师通过组织各种课堂活动，从而提高学习效率。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，教师也有更多的时间和精力照顾到每个学生的学习水平、学习风格及学习进度，更多地满足学生个性化的学习需求。在翻转课堂上，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的积极性，通过“生生互动”才能更大程度地提升教学效率。解决课前学习过程中的难题可以通过小组讨论的方式，每个组员可以与其他成员相互学习、相互指正。

三、大学英语读写课程翻转课堂模式可行性分析

（1）大学生学习特点

目前翻转课堂的实施基本都在中小学，然而相比中小学生，大学生更具备进行翻转课堂教学的条件。首先，在时间上，大学生有更多的自主学习时间，能更灵活地安排时间，完成翻转课堂的课前学习任务，形成知识内化，这为翻转课堂的课前知识建构提供可能性。其次，大学生有较强的自主学习能力，自我约束力和时间管理能力，这为翻转课堂的课前知识内化提供了推动力。再次，大学生具有较强的理解能力，发现问题和提出问题的能力，归纳概括和总结的能力，能更清晰地与他人交流自己的观点和学习心得的能力，与他人展开讨论的能力，这位翻转课堂的课前吸收创设了可实时性。总之，大学生的学习既具有自主性又具有探索性，学习过程中更要注重学生思辨能力的培养，不适合采用“满堂灌”的讲授方式，翻转课堂则完全符合这种学习特点和教学目的，因此，翻转课堂在大学教学中有必然的可实施性和良好的应用前景。

（2）大学英语读写课程特点

大学英语的阅读课文，每篇文章字数多在1000词左右，而且附有要求学生掌握的词汇及词意，一般是各个专业学生都能看懂的文章，自学起来难度不大。学生可以在课前基于老师提供的微课内容自主学习，归纳整理，查询资料，提出困惑。节省出来的课堂时间教师还可以进行丰富多样的课堂活动，如词语及短语在语境中的运用，阅读技巧的实践，句型结构或堕落结构仿写，相关话题讨论等。课堂上生生交流、师生互动交流，达成理解。学生可以在课堂上运用课前学习的知识点，针对课文话题或某个段落相关的内容，与老师、同学进行讨论，在理解文章基本内容的情况下，老师可以引导学生挖掘文章中的相关内容的深意，问题的设置可以从understanding，过度到evaluating，进而提升为exploring beyond the text，从而达到知识的内化，真正将语言说出来，这也符合语言学习规律及目的。

大写英语写作内容基本上围绕着主题句，段落发展技巧，四大体裁的篇章写作展开。在理论内容上，通过老师的微课演示和讲解，学生在课前基本上可以自学掌握。传统教学中学生书面写作练习机会少，老师一对一及时反馈学生的写作情况时间更少，针对这种情况，基于微课的翻转课堂提供了攻克难关的思路。课堂上教师可以把部分写作内容放在课堂中限时进行，训练学生的限定时间内输出内容的数量和质量；教师也可以归纳总结学生们写作中的问题，直击问题，找到好的解决办法；这样教师既可以看到学生在写作时出现的问题，又可以在学生写完后及时反馈。

四、总结

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，充分体现 “教师主导、学生主体”的教学理念。基于大学英语读写课的特点，课堂翻转有可行性。以问题的解决以及应用语言为目的贯穿整个教学活动，学生在课上能充分运用语言，深化知识，提高学习效率。同时，教师和学生都将面临巨大的挑战和机遇。第一，学生需具备较强的自主学习能力，才有能力完成需要学习的课程内容；第二，教师在编制教学视频、指导和组织学生进行课堂活动等方面也面临着挑战。因此，要使翻转课堂这种教学型模式更有效地应用于教学实践，还有很多问题有待解决。

参考文献：

[1]郭绍青，杨滨.高校微课 “趋同进化” 教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.

[2]卢海燕.基于微课的 “翻转课堂” 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012. （9）.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展. MOOCs、在线教育与教育与教学改革为主题的第24届清华教育信息化论坛报告.2014，（01）