小学数学课堂有效教学策略

2016-03-15周伟华

科学中国人 2016年26期

关键词：新课改教学模式数学

周伟华

德惠市第五中学

小学数学课堂有效教学策略

周伟华

德惠市第五中学

一直以来，小学教育作为基础教育教学的重点，如何提高数学教学质量一直是一个永恒的话题。在新课改的实施下，对小学数学教学提出了更高的教学要求。教育改革的今天，对于小学数学教学来说是一个严峻的挑战。当下，最重要的就是要高度地认清小学数学课堂教学中存在的瓶颈问题，并对其存在的问题采取有效的教学措施才是关键。为此，文章着重对小学数学课堂教学中存在的问题进行了论述，并提出了一些解决措施。仅供参考。

小学数学；课堂教学；问题；教学策略

新课改实施下，要求每位教师要转变教学理念并改变教学模式，才会让小学数学教学质量进一步提升。但实际教学中，很多教师仍然采用古老、陈旧的教学模式。教师是教学的组织者和引导者，只有构建完善的课堂教学模式，才能让孩子们积极主动的参与到学习中来。但在实际教学中，很多教师还是以自我为教学中心，通过一支粉笔、一张嘴占用了整个课堂教学过程，学生却成了学习的配角，这根本就没能呈现学生学习的主导地位。这样的现象随处可见，完全不符合新课改实施提出的要求。作为一名教育工作者，我深深地知晓，教学中要善于发现问题，并找出问题存在的根源，然后再理清头绪，找出解决问题的办法才是教学质量提升的关键。对此，文章对小学数学教学中存在的一些问题进行了阐述，并提出了几点提高小学数学教学质量的重要举措。希望通过本文的浅谈分析，小学数学教学质量能够得到真正的提升。

一、目前小学数学教学中存在的瓶颈问题

教学改革以及新课改的实施下，对于不同学科教学提出了不同的教学要求。新课改的教育理念是：教师要对教学边教学、边改革，包括教师的教学方法、教学理念以及一些教学行为等都要有所改变。虽然，教育改革取得成果非常显著，但在小学数学教学中也暴露出了很多问题。我们就对这些问题来具体的探讨一下：

1.教师缺少教学反思

很多教师虽然很响应新课改实施的号召，在教学中尽量的构建有效的课堂教学模式，可以说为了给学生创建一个良好的教学环境和营造一个愉悦氛围的学习空间，费劲了脑汁。很多时候，课堂气氛是很活跃，学生也愿意参与进来，但是一堂课下来之后，学生学到了什么，课堂效率是否得到提升，教学构建环节哪些地方需要改进等等，这些问题，教师很少去思考。也正是因为如此，教师的很多教学模式的运用取得的课堂教学效果不够理想，甚至有的时候，教师很难调控好课堂状况。

2.过分追求数学情境教学模式，导致了喧宾夺主现象发生

当下由于受到新课改的要求影响，很多教师在课堂教学中创设情境教学模式，根据实际生活提出了很多问题，但有些问题比较牵强，让学生很难理解，甚至整个课堂学生对于老师提出的问题占用了大半个课堂时间，几乎一堂课全都是在解决问题，这样学生解决老师提出的问题花费的时间太大，导致剩余时间不多，其他教学计划所剩时间不多，然而学生却不知道本节课重点知识在哪。因此说起到了相反的作用。

3.开展的教学活动比较形式化

教学中，有些教师为了突出教学主体，涉及很多教学活动，虽然也采用了一些探究性教学活动，表面上学生参与的积极主动，课堂气氛也很热闹，但是教师设计的教学互动层次不鲜明，有些重要的地方没有体现出来，甚至该讲的没讲，学生该听的没有认真听，可想而知，整个教学活动只是流行形式。这些问题都是小学数学课堂教学中暴露出来的问题。

二、提高小学数学课堂教学质量的教学策略

1.学法指导——结合问题情景，因势利导，适时进行

教师要结合教学问题的情景，抓住最佳契机，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，领会和掌握科学的学习方法。同时，教师在对学生传授知识、训练能力时，引导学生加以总结，使其逐步系统完善，并能找出其规律性的东西。在引导学生总结时，要进行学法的理性反思，强化并进行迁移应用，在训练中巩固掌握学法，如在求出多边形内角和之后，紧接着让学生观察、实验、猜测、验证多边形对角线条数，得出多边形对角线条数的公式。这样就将学法指导的重要目标——教会学生学习落到实处。

2.知识传授——依据教学内容特点，确定知识点教学等级，选取传授方法

教学过程中，传授知识，应该由内容决定形式。一节课教材所传授的知识是多方面的，这些知识未必恰好都在一个水平上，未必适合全体学生，教师要根据教学目标要求，学生的实际情况，把握教材所蕴含的整体思想，知识结构和能力训练系统。钻研教材，找出章节的思想教育特点，基础知识及基本训练特点，具体制定出哪些内容由教师引导或讲授，哪些内容由学生自学或讨论完成，哪些内容需要探究学习等。教学内容是丰富多彩的，与之相匹配的教学方法也应该是五花八门和兼收并蓄的。讨论式、问题式、讲授式、自学式、操练式等，甚至到户外大自然中去体验，根据知识点特征，适宜什么方式，就采用什么方式，以追求知识的到位。

3.独立思考——给予思考时间，指导开拓思维空间

在教学中，教师应该科学地引导学生独立思考，并力求让学生从中感知和体验独立思考的方法。由于课堂时间有限，许多老师在安排学生回答问题或课堂讨论时，给予学生独立思考的时间不充分，问题一提出来，马上就让学生进入讨论或回答状态。实际上正因为缺少这样一个独立思考的时间，讨论和回答问题就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。教师可以适当的指导，但都要以学生的认知规律为依据，以学生的认知方法为依托进行。应着重指导他们如何调整已有的认知结构，积极主动地顺应新知识的形成，并及时对新知识进行分析、研究。这样通过具体方法的指导，使学生在独立思考中实现知识和技能的迁移，以达到培养学生独立思考能力的目标。