将情感教育引入作文教学

闫　石

德惠市第六小学

将情感教育引入作文教学

闫石

德惠市第六小学

语文是生命之根，一直以来语文教学承载着宏扬中华民族的传统美德。作文教学作为语文教学的重要主体部分，教学中对学生进行情感教育，不仅能够提高作文教学效果，还可以让学生在写作的过程中，用真实的情感，表达自己对社会、自然以及他人的一种真切、独特感受。因此，小学作文课堂教学中，对孩子们引入情感教育，不仅可以培养孩子们的写作兴趣，最主要的还可以让孩子们的在快乐的课堂中来进行真实的写作。对此，文章浅析了将情感教育引入作文教学。

小学作文；情感教育；因素；情感教学策略

大家都知道，写作的过程就是真实情感的一种自然流露。小学作文教学中，对孩子们进行情感教育，不仅能够激发孩子们的写作兴趣，更能培养小学生发挥无限的想象力、激发他们的好奇心。作文教学中，引入情感教育，实际上就是培养孩子们的情感素养。情感教与带入到小学作文课堂教学上，给孩子们创建一个和谐、快乐、愉悦的课堂氛围，让孩子们真正感受到写作的乐趣，只有长生兴趣，才会在健康的学习环境中，用自己真实的情感来表达对事物、社会、自然的美好感受。

以往作文教学中，作文教师采用的教学方式都是应试教育，很少有教师将情感教育渗入到作文课堂教学中来，因此，学生在写作的过程中缺少真实的流露。叶圣陶先生曾经说过：“心有所思、情有所感，而后有所撰作”。不难看出，说的就是这个道理。目前很多小学作文课堂教学中，教师在传授学生作文写作的过程中，暴露出很多问题，导致孩子们对作文课堂失去写作兴趣，一旦兴趣被扼杀，好奇心也会随之泯灭。而情感教育的渗入，正好改变了以往作文教学中孩子们无奈的表现。它是一种新的教学模式，不仅符合当今教育改革的要求，更符合新课程实施的作文课程标准。那么，到底在小学作文课堂教学中，如何将情感教育展现的更完美、更深入呢？相信这也是每个教学工作者的真实想法。作文教学中，如何采用情感教育教学策略，对此文章提出了以下几点具体分析。

一、激发小学生作文学习中的情感因素

实际教学工作中，我们能够经常看到学生这样的表现，有些学生一听到上作文课，脸拉得老长，不仅愁眉苦脸，甚至感到很无奈。孩子写出来的文章空洞乏味、没有生机感，甚至东拉西扯，看上去就是为了敷衍了事。为什么会这样呢。作文教学中，作为教师要告知学生写作的过程就是自己内心真实情感的流露，阐述的内容不要生硬，就像是在和自己的亲人、朋友聊天，实际上就是与他们在一起沟通、交流，只不过是与他们沟通交流的方式换了一种，整个过程就是自己心灵与他们的对话，不要伪装，只有敞开心扉，才会在与其交流中用自己内心真实的语言诉诸笔端。实际上写作就是将诗经的生活用自己心灵的语言来进行真实的表达，这样写出来的文章才会让人看了被感动。所以说，教学中，只有激发学生作文学习中的情感因素，写出来的文章才会打动自己，感动别人。

二、以境激情

学生的想象和联想能力需要一定载体的激发，创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣。写出的文章才有真情实感，避免捏造事实，千篇一律。上课时采用多种方式用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，比如春天带学生游公园，激发学生对美景甚至对祖国河山的热爱之情；组织学生观赏当地的文化景点，激发学生对文化对家乡的热爱和思考；阅读古今中外名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望。另外我还开展了一些相关的活动，如成语接龙、巧对对联、背诵古诗比赛、介绍自己喜欢的一篇文章等活动，积累的兴趣已经深埋在了学生的心中。学生有了自身体验和间接的感受，自然有了诉说的欲望，就有真实感情。写作情景设置是近年创新的一种情感作文教学手段，它有助于写作内容的扩展，有助于对学生情感的调节、培养和激发。写作情景设置包括人、物、事三种类型，设置中应依据小学生处于形象思维、直观感受思维阶段的学习特点，力求形象、生动。例如对人物的写作情景设置，要具体、生动地把人物的身材、容貌、服饰、动作、语言，以及从心理引发出来的表情展示出来；对景物的写作情景设置，要将景物的形状、质地、颜色、变化直观生动地展示出来；对事件的写作情景设置，要将事件的发生、发展、结果直观生动地展示出来。这三类直观情景要互相交融、整合，使其蕴含的理念、美感能触动学生的心灵，并通过对情景的观赏、感受、描写，把“触景生情”的情感在作文中抒发出来。

三、以社会激情

文学植根于人们生存生活的土壤之中，是现实生活的反映；文学培育于真情实感，是真情实感的自然流露。白居易在《策林》中说：“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏。”因此引导学生关心社会，尤其时社会热点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望，针对“北京奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的陨落”、“亚洲飞人刘翔”等热点，组织学生进行讨论。我曾把“希望工程”和义务劳动联系起来讨论，学生有一些参加过义务劳动，体会到义务助人的自豪感，讲述起来颇有感染力，学生自然产生一种强烈的责任感，写出来的文章少了以前的矫揉造作。

结束语

真实的感情流露就是作文创作的生命之根源，也是作文的灵魂。因此，在小学作文教学中，对学生进行情感教育，学生写出来的文章才会是自己内心心灵深处的表达。可见，作文课堂教学中情感教育的渗入，学生写出来的文章不再是苍白无力，内容也不在是索然无味。我们要多鼓励学生在写作的过程中用自己的真情实感仅表达，这样才会感人至深。

［1］陈锐.论中学作文教学目标体系的建构［J］.广西教育.2005年32期

［2］卢益平.作文评语要注意“八性”［J］.教学与管理.2002年14期

［3］林倩.关于情感教育问题的思考［J］.江西科技师范学院学报.2006年04期

［4］上官子木.从作文选题看作文教学改革［J］.山东教育.2000年07期

［5］王德健，黄林.用“情”写好作文评语［J］.陕西教育（综合版）.2003年05期