小学语文朗读教学思考

龚淑侠

德惠市布海镇升阳乡中心小学

小学语文朗读教学思考

龚淑侠

德惠市布海镇升阳乡中心小学

一直以来，朗读教学都是小学语文教学的主要环节，也是语文教学中一种常用的教学方法。朗读教学的目的就是培养孩子们充分地读，在读中感悟语文语言，进而达到孩子们语感、情感提高的目的。但从目前新课改的实施下，小学语文朗读教学中人存在着一些漏洞问题需要解决。对此，笔者结合自己实践教学经验，通过观察与思考，对小学语文朗读教学中存在的漏洞问题进行了多角度剖析，同时也提出了一些提高小学语文朗读教学的优化思考对策。仅供参考。

小学语文；朗读教学；问题；优化对策

语文作为小学教育的主阵地和主战场，朗读作为语文教学的主要环节，为小学语文教学质的提高发挥的作用是无可取代的。现今，随着我国教育事业的改革以及新课改的实施下，小学语文教学取得的教学质量是非常卓越、显著的，但与此同时，也呈现出一些问题。朗读作为语文教学的主要环节，在教学中也存在着诸多问题。对于一名教育工作者来说，面对朗读教学中存在的诸多问题，要高度认清并重视，同时还要想办法找出解决问题的措施。在新课改实施的今天，人们越来越关注朗读教学模式，为此，教师更要探索出多条教学模式应用在教学中。下面，笔者就结合自己多年的教学经验，对小学朗读教学中存在的问题进行了分析，同时也给出了几点解决问题的思考优化对策，并分别对其进行了详细分解。以下是具体描述：

一、小学语文朗读教学中存在的问题分析

1.朗读时间紧迫

大家都知道，小学语文课堂只有短短的四十分钟，教师在给学生上课的过程中，给学生占用的朗读时间很少，仅有几分钟时间很多学生甚至还没有读完，教师就马上示意学生停止朗读，进入下一授课环节。由此可见，学生朗读时间紧迫，朗读只是一种形式，这样的朗读教学只是流于形式，即朗读来也匆匆，去也匆匆。

2.学生朗读中，缺少教师的指导

语文课堂上，学生在朗读的时候，虽然看似学生们在大声地朗读着，很多学生却没有用心去读，读的过程中面无表情，漫不经心地念着课文。这种现象我们经常能够看到。朗读课堂上为什么会有此种情况发生？主要就是因为教师对学生的朗读要求很低，学生在朗读的过程中没有进行精心的指导，最终导致学生朗读像念经一样。

3.朗读练习中，教师缺少对后进生的训练

新课改的实施下，要求教师要公平、公正的对待每一位学生，提出了因材施教的教学策略。因此说教学中，教师对于一些差生、后进生更要督促他们经常练习，课堂多给予鼓励和提问。但在实际小学语文朗读教学中，很多教师在检查或是提问学生朗读情况时，大多数老师都是愿意并喜欢成绩优异的学生，忽视了差生、后进生的朗读情况。可以说，差生基本上都是充当着观众的角色，在下面静静地听着。这样的朗读教学现状怎会提高小学朗读教学质量。

4.只求形式，不求实效

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、提高朗读课堂教学效率和教学质量的优化策略

1.保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

2.创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读

指导学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说："读书心有境，入境始为亲。"朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

3.充分发挥教师的示范作用

低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。

结束语

总之，朗读教学作为小学语文教学的主要环节，教师要对朗读教学加以正确的认识。如果语文教学是一朵鲜花，朗读课堂教学则是绿叶。可想而知，鲜花没有绿叶的衬托怎会好看。因此说，语文教学要想提高教学质量，其前提条件就是提高学生朗读教学水平。要知道，读是作者情感与学生情感之间产生的共鸣体现，学生只有用真实的情感才会把文章用声情并茂的节奏、语音委婉的旋律把作者的情感体现出来。总之，教师要在教学中给学生多留一些朗读时间，让学生真正体会朗读带给他们的情感境界，这不仅为今后写作方面提供了帮助，也是小学语文教学质量提升的关键所在。

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