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小学数学教学如何加强读的训练

2016-03-14云南省昭通市绥江县凤凰小学王英明

卫星电视与宽带多媒体 2016年19期
关键词:泥人萝卜例题

云南省昭通市绥江县凤凰小学 王英明

古人云:“读书百遍其义自见。”这说明阅读对于理解、掌握知识来说,其作用是明显的。就目前我县小学数学教学来说,较普遍的存在不读书或囫囵吞枣似的读书等现象,长此下去必将造成学生对数学书不愿读也不会读。读且不会,更谈不上理解其义。就我从事低年级数学教学看,我认为小学数学教学应加强读的训练,这样,可发展学生思维,培养学生阅读能力、表达能力,通过读,可发现错误及时纠正,通过读,可帮助学生正确理解和掌握知识,提高学习质量。实际上,小学数学书不仅需要读,而且读有讲究,需要有重点地读(重读)、精读和巧读,这样,才能收到读的效果。

一、计算过程重点读

计算教学是小学数学教学的重难点之一。在小学教学中,教师常常感到学生计算的正确率的和速度偏慢,就其原因,计算的中间过程不熟而出错者居多。因此,计算教学中不仅要读算式、读法则,更重要的是要训练学生阅读中间过程。例如,低年级学生在计算“38+47”时,容易遗忘进位数而错误地得出和是75。此时,教师应训练学生看着竖式读出计算的操作过程:个位上8加7得15,对齐个位写5,向十位进1;十位上3加4再加1得8;38+47的和是85,如此反复两三遍,便可强化学生的进位技巧,而克服此类错误。再如计算“64+25”口算加法,可以让学生说出计算过程,把25分成20和5,64加20等于84,84再加5等于89,如此练习,学生就不易出错,提高了计算速度和计算正确率,培养了学生口算加法的能力。

可供读的计算过程很多,但不可每题都读,阅读的时机应把握好。一般讲解例题之后,读例题的计算过程;可加深对算理、算法的理解和书写格式的掌握;在例题练习后,读计算过程,可立即反馈学生掌握知识的情况,利于调整教学;复习课中恰当的读计算过程,对于理解记忆,理解巩固知识也是很有必要的。

二、数学概念应精读

一般情况看,一个数学概念,就是一个判断,它是由条件和结论两部分构成。因此,读数学概念就应根据其结构精读,我们在教学概念时,要力求让学生理解概念的方法,即具备什么样的条件,就有或才有什么样的结论,在此基础上指导学生精读概念。如“直线上点两个点,这两个点间的一段叫做线段。”先读条件“在直线上点两个点”,再读条件“这两个点间的一段,”最后读结论“叫做线段。”

三、应用题要巧读

小学数学中的应用题,在读时,贵在“巧”字上下功夫,只有会读、善读,才能正确理解其数量关系。

1.关键词语重音读

例如第四册教材第八页3题⑴小题:“学校里有14盒粉笔,又买来30盒,现在有多少盒粉笔?”在学生初读的基础上,应指导学生把第二个条件中的“又买来”用重音读。

2.省略句式补全读

第四册教科书第六页“做一做”的题:“同学们做了20个泥人,老师做了8个泥人,送给幼儿园25个,还剩多少个泥人?”应引导学生把第三个条件“送给幼儿园25个”读为“同学们和老师做的泥人合起来后送给幼儿园25个泥人。”这样学生就懂得必须先把同学们和老师一共做了多少个泥人算出来,才能求“还剩多少个泥人?”

3.意思隐含换词读

如第四册教科书第13页12题“食堂有38筐萝卜,午饭吃了9筐,晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多,还剩多少筐萝卜?”引导学生把第三个条件“晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多”中的“同样多”换为“一样多为9筐。”这样读后,学生就自然明白题意了。

教学实践证明,对小学数学内容进行读的训练,不仅能集中学生注意力,锻炼观察力,而且能优化感知,促进理解,增强识记。尤其对中、差生更需要加强这样的读的训练。通过读才能“其义自现”,从而提高课堂教学效益。

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