幼儿园种植活动有效性开展的探究

四川省雅安市天全县第一幼儿园 高 洁

著名学前教育家陈鹤琴先生说“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们生活的宝库，是我们的活教材。”从学习理论来看，20%的学习是从听得来的，50%是从眼得来的，80%是从亲身操作实践而来的。幼儿听过了就忘记了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正掌握。只有通过亲身经历探索的过程，孩子才能真正理解，牢固掌握，灵活运用。可以这样说，在直接的参与活动中，给幼儿提供了更为广阔的时空；在合作交流中，在获取生活经验的过程中，直接体验着愉悦的情感，从而促进幼儿在知识、能力、情感等方面和谐发展。《纲要》中提出：以幼儿为本，注重幼儿的发展规律。《纲要》中也再三强调幼儿园应该充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然，大社会为中心组织实施课程。在“以幼儿为本，生活化教育”的理念引领下，幼儿园种植活动的探索和研究显得尤为重要，很多幼儿园也开始了对幼儿园种植活动的探索，但是种植活动探究和实施的有效性却是一个值得思考的问题。

怎样才能让幼儿园的种植活动更有效地开展呢？

一、合理的规划和开发幼儿园的种植区域是幼儿园种植活动有效开展的首要条件

幼儿园不是说要一大片、几十个、几百平米才能开展种植活动。这里所说的合理规划和开发幼儿园种植区域指的是：因地制宜，充分利用自身的条件，合理的规划和开发。有自然条件的幼儿园当然好，没有的也可以利用阳台上、走廊边、操场边、沙地等小而精的地方进行整理、规划和开发一样也能成为好的种植园地。根据种植园地的大小、地理位置、水源、阳光等具体条件分季节、按植物生长的条件来进行种植，同样也能开展丰富多彩的种植活动。

二、系统、详细的种植活动的制定和开展是实现种植活动有效性的必要条件

幼儿园的种植活动不是单纯的种植绿化，要将幼儿园种植活动生成校本课程，制定系统、详细的，符合幼儿身心发展的种植活动课程，才能有目的、有计划地对幼儿实施教育。

1.确定合理的种植活动的课程目标

有了合理的课程活动的目标才能给课程活动内容的选择指定方向。制定合理的种植活动的课程目标是实现种植活动有效性的基础。而在制定目标的同时，应该考虑到大中小班幼儿的不同发展和需要。

种植活动的总目标：引导幼儿运用多种感官，感知植物的生长变化过程。发展幼儿观察力，为幼儿提供尝试、探究、实验的机会，通过亲自观察、动手、种植获得知识，体会劳动和合作的快乐。培养幼儿对大自然的兴趣，丰富自然科学知识，学习简单的劳动技能。关心周围的人和环境，体会分享和帮助的快乐。

我们从大中小班幼儿的不同年龄特点出发，根据幼儿园种植活动的研究目标分别制定大中小班幼儿的发展评价目标。

2.根据目标制定详细的主题活动的内容

活动内容的选择可以结合幼儿的年龄特点，分大中小班或者是班级的实际情况充分整合五大领域的内容来制定。

例如，大班幼儿春季种植活动课时安排如下：

3月：好吃的瓜果蔬菜 瓜子从哪里来 观察日记

4月：清理种植区 《播种嘞》观察日记

5月：小苗在哪里 歌曲：《爱护小树苗》 观察日记

6月：农场里的危机 种植知识竞赛 观察日记

7月：全家总动员 农场写生观察日记

9月：品尝收获 歌曲：好朋友瓜果义卖与分享 感恩的心

三、幼儿、教师、幼儿园、家庭、社区多方面的参与是种植活动有效性开展的保障

无论在何时，幼儿、教师、幼儿园、家庭、社区都是一个不可分割的整体，他们之间相互促进和支持着。

第一，幼儿园实施教育的主体，而实施教育的根本目的是促进每个幼儿富有个性地全面发展，所以在幼儿园种植活动中幼儿依然扮演着作重要的角色。

第二，教师不仅是课程的执行者，而且是课程开发的主体，是课程的设计者、研究者，在幼儿园的活动中教师是主导者。有着引导者、参与者、合作者、支持者的诸多重要身份。

第三，幼儿园也可以为种植活动的开展提供人力和财力支持。如：瓜果收获的时候，请幼儿园的厨房做成好吃的餐点，让孩子们共同分享。

第四，家长是幼儿园的一大资源，幼儿园的家长各行各业，不仅可以为我们提供技术上的支持也会给我们带来很多意想不到的惊喜。

第五，社会对幼儿园种植活动的开展和研究童颜骑着支持者、协作者的角色。如瓜果成熟时可以请社区安排到比较合理和有安全保障的地方组织幼儿进行义卖，再将卖瓜果的钱、换得的东西拿到敬老院去孝敬老人或者关心其他需要关心的人。

四、幼儿园种植活动的有效性开展能够促进幼儿、教师、幼儿园和家长的发展

第一，通过种植活动的开展，幼儿学会了做事认真、细心，独立能力得到了锻炼，观察力、思维力以及幼儿的口语表达能力得到发展，并培养了幼儿探索科学的兴趣，丰富了知识，幼儿的综合能力得到锻炼，促进了幼儿全面发展。在种植、管理和观察的过程中，在一个个问题的解决过程中，孩子们对我们生活环境的重要性有了全新的认识，并在亲身参与的过程中，建构了许多切实可行的环保知识经验。第二，通过召开家长会，在国旗下的讲话、园刊、网站、等校园媒体广泛宣传种植活动对幼儿发展的价值；将擅长或懂得种植的家长引入课程资源，作为志愿者参与指导班级的种植活动，为我们种植园地的开发和利用出谋划策。促进家长对幼儿以及幼儿园发展的关系，增加家长之间的沟通，家长的素质有很大的改善。

第三，种植活动的有效开展为教师提供交流的平台。教师每月展示交流种植资源开发研究的观察纪录、案例、音像资料、反思性资料、阶段总结等。这些资料真实地再现了幼儿参与种植活动的全过程及教师每个研究阶段采取的策略，便于教师自己回顾总结与调整改进。教师通过活动设计—反思—讨论—再设计—组织促进自身的专业发展。

第四，有了教师、幼儿和家长的发展，幼儿园能更好地开展活动，从而实现教研与科研的有机结合。更好地促进幼儿园相应的发展。

幼儿园种植活动的有效性探究还将是一个长期和复杂的过程，我们将继续加大对幼儿园种植活动的探索，让种植活动发挥出更好的作用和优势。