微课教学的设计与制作实践研究

许红叶



微课教学的设计与制作实践研究

许红叶

摘 要：微课犹如当年的“精品课程”、“校本研修课”、“优质资源公开课”、“网络公开课”一样，已成为广大教育者追捧的热点，然而正确理解微课、科学的设计与制作微课却成为提升微课教学质量的隐形障碍，在理清微课、微课教学与微课程的概念后，以《Flash二维动画制作—引导线动画》为例，从实践角度阐述微课教学的设计与制作，为广大教育者进行微课、微课教学及微课程的设计与开发提供实践依据。

关键词：微课；微课教学；微课程；微课教学设计

0 引言

2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心启动首届全国高校微课教学比赛，来自1600多所高校（含高职院校）参与比赛，参赛选手逾12000多名，从此掀起了微课建设的热潮［1］。2014年的第二届全国微课教学比赛，全国共设31个省级赛区，1400多所高校参与比赛，选手人数更是达到了18000人之多，高职高专6000余人，613件作品入围全国总决赛。2014年12月16日，陕西省启动首届高校教师微课教学比赛，84所高校参加此次微课教学比赛，其中高职高专院校32所，参赛作品1600余件，80件作品参加省级决赛。可见，微课已如当年的“精品课程”、“校本研修课”、“优质资源公开课”、“网络公开课”一样，已飞速进入了大中小学校，成为信息化时代发展电化教学阶段的焦点，作为高等职业院校教师在遵循大众教育规律的基础上，也逐渐主动的参与到微课教学设计与制作工程当中来，目的是设计和制作出能更好辅助学生学习所需的课程，从而有效地提高教学质量。然而，不难发现，微课的研究还仍停留在理论阶段，如何使微课设计和制作常态化，或如何结合校本课程设计和制作出一门合理的、适合学生特征的微课，却成为高职院校教师面对的首要问题和亟待需要解决的问题。文章结合作者参加省级、国家级高职院校微课教学技术培训及参加陕西省微课教学比赛，就自己微课设计与制作的体会进行梳理，以期达到抛砖引玉的效果。

1 微课、微课程与微课教学

近年来，关于微课、微课程和微课教学概念的界定可谓是百家争鸣，对概念的正确理解能支持教师正确开展教学和研究工作。2008年，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“M icro lecture”［2］，并把它称为“知识脉冲”（Know ledge Burst），脉冲为电工及电子技术中电流或电压的短暂起伏现象，彭罗斯将微课称为知识脉冲，进一步彰显了微课“悍”的特点，并揭示了微课的本质，即微课在知识传授中应具有令人震撼难忘的效应。因此，结合彭罗斯的阐述，微课应该是一种教学活动的视频表现，这种教学活动是在各类教学资源支持下，以某个知识点或教学环节为内容，以视音频为表现形式，以辅助学生自主学习为设计目标；而微课程与微课的最大区别是：微课序列的集合；微课教学则是利用微课资源进行教学，或指以某个知识点为唯一教学内容的时间短的教学活动，仍是一种过程性活动，全国微课教学大赛就是将这种教学活动以视音频的方式进行共享和评价的技能展示平台，该比赛不仅要形成微课教学的视音频，同时也缺少不了教学设计、教学课件和相关教学辅助资源等。

2 微课教学中需解决的几个问题

从对概念的分析可以看出，微课教学则是利用微课资源进行教学，或可理解为微课包含的教学活动，或是以某个知识点为唯一教学内容的教学活动，是一种过程性活动。从全国微课教学比赛中高职院校微课教学评审规则来看，主要由教学安排等四个一级指标和八个二级指标组成，从大赛的微课教学材料制作角度来看，主要有微课教学设计、微课作品设计与制作和微课辅助扩展资源的设计与制作，既注重了教学设计，又注重信息化教学手段的使用和信息技术能力的展示。因此，对以上问题的理解，有助于教师开展微课教学，同时有助于教师信息化教学能力的提升。

2.1 微课教学设计

教学设计是传统教学和信息化教学的灵魂，微课教学作为一种教学活动，微课教学设计必然成为其重点内容，无独有偶，全国微课教学比赛的评价规则也明确指出：教学设计是评价的主要指标，并占有高比分。因此，微课教学设计是每位教师在进行微课教学前必须经历的环节，信息化环境下的微课教学设计涉及学习内容分析、学习者特征分析、教学目标分析、教学策略设计、媒体的选择与应用、学习情境的创设、学习资源设计、自主学习或协作学习策略设计、课堂教学结构流程设计、评价设计及反思等。

2.2 微课作品的设计、制作与分享

微课作品除具备现实教学过程的特点外，微课是以微视频为核心，微课作品的设计以视音频作品的设计为主，从全国微课教学比赛的微课技术规范可以看出，主要涉及微课作品录制的场景创设、视频的构图或音频分布、图形图像颜色的搭配、分镜头稿本的撰写等，微课作品的制作主要是指微视频的拍摄与后期制作，不仅涉及摄影摄像技术，同时也包括后期编辑包装技术等。微课作品分享是实现学生自主学习的主要途径，主要涉及微课作品的格式转化与上传。

2.3 微课辅助扩展资源的设计与制作

微课辅助扩展资源主要涉及微课教学活动中需要的教学资源，如教学课件、相关图形图像、动画、软件、习题等。以教学课件为例，则主要是以PPT形式呈现，PPT的设计与制作不仅在外观上满足视觉要求，同时要符合微课教学的目标，可以说教学课件与微课作品在微课教学中是相对应的关系。

3 微课教学的设计与制作—以《Flash二维动画制作—引导线动画》课为例

3.1 微课教学活动的设计

作为教学活动，微课教学虽时间短，却“五脏俱全”，然而，视频效果做得再好，若系统、科学的教学设计缺失，微课也仅只能成为具有华丽外表无教学作用的视频切片，更谈不上教学目标的实现和教学质量的提高。那么微课教学设计主要从哪些方面来考虑呢？

1）教学内容的选择（微课教学选题）。主要指微课教学视频制作内容的选题。微课教学视频虽然短小精悍，但要制作出相对成功的案例，并非易事。所以选题就非常的重要，并不是所有的课程及知识点都可以作为选题，那什么样的内容可以作为选题呢？其实在全国微课教学大赛的评审规则中已明确给出：选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实训实验类、活动类。选题应 “小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题，同时具有深入浅出、通俗易懂、短小精悍的特点。引导线动画的制作是FLASH课程教学中的重点，不规则运动效果的动画制作也是学生掌握的难点，制作该微课不仅能够帮助学生有针对性的学习不规则运动效果的动画技术，也是对原有逐帧动画技术知识的扩展。

2）学习者分析。传统教学模式或信息化教学模式，授课对象（学生、学习者）是必备的要素之一，任何一门课程或一节课，教师均要首先了解学情、学生的专业特点、学习的特征及学习习惯等，同一主题的微课在不同专业、不同班级、不同授课对象面前发挥的教学效果是不同的，因此教师在进行微课教学设计时，分析授课对象（学习者）特征是必需的。 如《Flash二维动画制作—引导线动画》教学的对象为学前教育专业高职二年级学生，已掌握Flash中图形的绘制、编辑；元件的制作和使用；会使用逐帧动画和补间动画原理制作简单动画。

3）教学目标设计。教师的教学总是围绕着一定的目标展开的，无目标的教学是不存在的，微课教学作为教学活动的一种外在表现形式，也必须遵循教学活动的规律，《Flash二维动画制作—引导线动画》遵循认知领域目标、情感领域目标和动作技能类目标设计，从知识传递、能力思维发展和情感发展方面给出了学习者学习完该课的最终目标，而且这种目标的实现时间是很短的。

4）教学重难点分析。微课是以知识点为核心的，而知识点往往是微课教学的重难点，这也与微课选题的依据（微课的选题要在众多的知识点或教学环节中提炼出重点、难点或兴趣点予以重点解答［3］）不谋而合，《Flash二维动画制作—引导线动画》的重点和难点均为利用引导线动画原理制作动画的方法和操作要点。

5）教学策略及教学资源的设计。胡铁生［4］将微课按教学方式分为讲授类、演示类、实验（实践）类、练习类、表演类、讨论（研讨）类、班级活动类、问答启发（提问思考）类、合作学习类、自主学习类、探究学习类，《Flash二维动画制作—引导线动画》采用协作式和启发式教学的方式，鼓励学习者以小组的形式开展互学，搭建信息技术学习环境，采用多媒体教学和为学生提供Flash软件和多媒体教学课件等。

6）教学评价的设计。教学评价作为衡量教学效果的标尺，是传统教学与信息化教学均不可或缺的，《Flash二维动画制作—引导线动画》的评价主要采用形成性评价为主，注重多主体评价，不仅有教师的评价，学生组内互评和组间评价是评价的重心。如作者在授课前，将学习者进行自由分组，采用任务驱动的方法，设置各组成员任务，在各组提交作品前进行组内评价，然后采用作品汇报的方法进行组间评价，最后教师给出总体评价，即形成了学习者之间的竞争性学习氛围，也正确引导了学生的学习。

3.2 微课教学作品的设计、制作与分享

教学设计是每节课所需要做的前提准备，微课教学作品的设计、制作与分享环节工作在很多高校都是有专业的信息技术或教育技术老师来负责的，涉及微课作品录制的场景创设、视频的构图或音频分布、图形图像颜色的搭配、分镜头稿本的撰写等，课的录制是在学校已建的录播室完成，采用四路信号同步录制（其中两路为教师正面特写及全景，一路为学生中景，另一路为教师计算机操作屏幕画面），所提供的教学设备主要有计算机、交互式电子白板、无线话筒等。视频镜头主要有教师讲授镜头、学生镜头和计算机屏幕等，以镜头间切换为主，除遵守视频的黄金分割构图规律外，整个作品有80%的时间为教师的操作界面，图形图像的颜色力求无突变，力求反映真实的授课情景。微课作品的后期编辑采用Adobe premiere cs编辑软件（设置字幕和标示符号），输出为AVI格式，利用格式工厂软件转换为f4v、mp4等不同的流媒体格式，然后上传至相应的分享平台。

3.3 微课辅助扩展资源的设计与制作

该课中辅助的扩展资源主要为PPT。而PPT的制作更多要求：页面布局设置美观简洁大方、色彩搭配合理（如每张幻灯片颜色不宜超过3种）、页面字体设置合理（一般采用黑体、文字的数量不宜过多）与醒目等，幻灯片时间不宜过长，要重视学生的视觉感受，不可太亮、太刺眼和突兀，也不能太淡，要柔和、看得清楚［5］。

4 总结

总之，作为课堂教学的一种新型表现形式，微课教学继承以学生为主体和以教师为主导的信息化教学模式的特点，注重教学目标的实现和学生真正的学习，因此，对于该课程活动的设计与开发终究还是要以辅助学生的学为主。

参考文献

［1］ 教育部全国高校教师网络培训中心. 中国高校微课研究报告［R］.2014.1.

［2］ 关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011（17）:14.

［3］ 孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践［J］.远程教育杂志， 2014（06）:27.

［4］ 胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育究，2011 （10）:61-65.

［5］ 俞益晖.录屏式微课的制作方法和技巧［J］.教育信息技术，2013 （11）: 59.

Research on Design and M anufacture of M icro Teaching

Xu Hongye
（Shangluo Vocational Technical College， Shangluo 726000 China）

Abstract:M icro-class， such as ‗excellent course‘， ‗school-based research‘， ‗public class w ith high quality resource‘， and ‗online course‘， has become the hotspot of general educators. However， how to correctly understand， design and make the micro-class has become the invisible barrier to the improvement of its quality. The article aims to clarify the concepts of micro class， small class teaching， and the concept of micro course. Taking the micro-class of ‗the guide line w ith Flash 2d animation‘ as an example， "as an example， from the perspective of practice in this paper， it elaborates the design and making of micro teaching， and provides a practical basis for the educators to design and develop it.

Key words:M icro-class； M icro-teaching； M icro-course； Design

中图分类号：TP311

文献标志码：A

文章编号：1007-757X（2016）05-0035-03

基金项目：商洛学院2015年教育教学改革研究项目（15jyjx145）。陕西省教育科学“十二五”规划2012年立项课题（SGH12625），。

作者简介：许红叶（1982-），女，陕西宝鸡人，商洛职业技术学院讲师，硕士，研究方向：信息技术与教育，商洛，726000

收稿日期:（2015.11.25）