“611”人才培养模式的构建*

李克华，郭麦成，牟海霞，魏　媛

(长江大学工程技术学院，湖北　荆州　434023)



“611”人才培养模式的构建*

李克华，郭麦成，牟海霞，魏媛

(长江大学工程技术学院，湖北荆州434023)

“3+1”人才培养模式已被多数应用型本科高校采用，但也存在一些问题。为此，结合独立学院等应用型本科高校的实际，构建了新的“611”人才培养模式，同时建设“611”模式下的教学方法及教学手段。新的人才培养模式更加注重学校、学生和企业的现实状况，较好地满足了应用型人才培养的需要。

独立学院；人才培养；培养模式；高等教育

随着我国高等教育扩招政策的实施，我国的高等教育逐步从精英化教育转向大众化教育。为了满足更多适龄青年接受高等教育的需要，提高整个国民素质，独立学院作为一种新型的高等教育模式诞生了[1]。经过十几年的发展探索，独立学院在补充高等教育资源、分担高等教育任务等方面起到了重要的作用。但是，对于独立学院而言，能否在高等教育大众化的进程中持续稳定发展，关键在于所培养的人才能否适应社会市场需求。人才培养质量直接取决于人才培养模式[2-6]。因此，如何探索一种行之有效的、适合独立学院发展的人才培养模式，是独立学院继续研究的一项重要课题。

1　“3 + 1”人才培养模式及问题

独立学院培养应用技术型人才已成为大家的共识，多数独立学院借鉴校企合作人才培养模式，采用的形式有“订单式”培养、建立实训基地、校企合作办学等模式。其中，“3 + 1”人才培养模式是当前独立学院采用最多、最有效的一种校企合作形式。所谓“3 + 1”人才培养模式，是指学生前3 年在学校按照培养方案要求，完成以理论为主、实践为辅的校内学习，大学最后1 年到企业等单位进行以实践为主、理论学习为辅的实习锻炼的一种应用型人才培养模式。这种人才培养模式将高校理论教育与用人单位实际需要的实践教育很好地结合在一起，弥补了传统纯理论教学模式的不足，增加了实践学习环节，有利于提高学生的实践操作能力与就业竞争能力。同时在教学内容和教学手段上也做了相应的调整，有助于学校按照市场需求，合理地调整人才培养方案，优化课程体系设计，制定符合社会发展的人才培养方案，真正实现本科层次应用型人才培养目标。

传统的“3+1”人才培养模式也存在一些亟待解决的问题。主要表现在：(1) 学生难于管理：最后一年不用到学校上课,学生往往理解为“放羊”，有些学生自己联系的顶岗实习单位往往存在毕业设计任务不饱满的问题，指导教师无法对学生进行有效管理。(2)能与学生专业对口并提供实习一年的企业(岗位)不足，一些企业把学生当作廉价劳动力，难以满足教学需求。

2　“611”人才培养模式的构建

长江大学工程技术学院是一所以工科为主、以石油为特色的的地方性独立学院，学院主要依托荆州开发区的区域优势和石油行业特色进行校外实习实训教学。学院与荆州开发区和江汉油田开展多层次的校企合作教育。在传统的“ 3+1”人才培养模式的基础上，尝试“611”人才培养新模式，即将本科学习的4年划分为8各学期，校内理论学习在前6个学期完成，后面的两个1分别表示1学期的校内实训和1学期的校外顶岗实习，根据实际情况，顶岗实习可安排在第7学期，也可安排在第8学期，少数的也可安排1年的顶岗实习，学生的毕业设计(论文)可结合顶岗实习的岗位在企业完成，也可按传统的方式在学校完成。在前6个学期的理论学习中，可根据专业特点，穿插安排部分实践教学，如实验、上机、课程设计、认知实习等。

以“工学结合”为重点的“611”(专科专业“411”)人才培养模式是专业教育与职业教育相结合，理论教学与实践教学相结合，校内培养与校外培养相结合，产学研一体、教学做合一的一种应用型人才培养模式。其中“6”是指前6个学期(专科专业前4个学期)以校内教学和理论教学为主，进行通识教育和专业教育，并适当引进“行业、企业”元素，把“学以致用”的理念贯穿于课堂教学的始终；后面的两个“1”分别表示1学期的校内实训和1学期的校外顶岗实习，进行专业教育和职业教育，从人才培养方案上保证学生有2个学期的时间全部用于实践教学，其中至少半年用于顶岗实习，使学生的实习过程渗透实践教学，着重行业职业技能和素养的培养，并请企业工程技术或管理人员参与实践教学，真正建立与企业行业紧密的、实质性的联合培养机制。学生在毕业实习时，统筹完成毕业论文(设计)与综合训练，做到校企生良性互动、产学研密切合作，最终实现应用型人才的培养目标。

3　建设“611”模式下的教学方法及教学手段

“611”人才培养模式的建设，需要教师要改变传统的教学方法和手段，教师要将规范教学(理论阐述和定性分析)与实践教学(案例和定量分析)相结合，研究“611”模式下“整合式教学”的概念，有系统地将相关课程整合起来，教师逐步形成一套科学的多元化的教学方法体系，如探究式教学、激励式教学、启发式教学、情景式教学、模拟体验式教学、自主式学习、互动式学习、协作式学习等教学方法被广泛地应用在理论课程教学和实践课程教学中，大大提高了教师的教学水平和学生的学习热情。综合运用项目教学、案例教学、实验平台教学、信息化平台实践教学、多媒体授课、网上办公室等多种教学方式和教学平台，全方位多角度提升学生的实践能力和应用能力。通过项目教学，实施教学与实训相结合的教学环境；通过案例教学，提高学生分析问题解决问题的能力；借助实验平台教学，锻炼学生的动手能力；通过信息化平台实践教学，找到“职业角色”形成与企业需求的无缝链接；通过顶岗实习，培养学生的岗位适应能力；通过多媒体教学，提高教学效率；通过网上办公室，达到即时与老师交流教学经验的目的。在选择教学方法时，教学方法必须有助于调动学生的积极性和主管能动性，有助于培养学生的学习能力，有助于提高教学效率和教学质量。这种全新的教学方法与教学手段，对提高应用型人才的培养质量具有重要的作用。

4　结　语

“611”人才培养模式是独立学院等应用型本科院校人才培养的新模式，是“3+1“人才培养模式的衍生，更加符合多数独立学院等应用型本科高校的实际。应用型本科高校应以培养创新精神请和创业技能强的应用技术型人才为目标，一切为了学生，花大力气建设好校内外实训基地，精心谋划“工学结合”的“611” 人才培养模式的实施，从而为社会培养更多的高素质应用型人才。

[1]黄汉昌. 独立学院校企合作人才培养模式的实践与探索[J]．文教资料，2008(20):168-169.

[2]王晓煜,吴迪,宋萍,等． “3+1”应用型人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010(4):15-19.

[3]周晓辉,何汉武．地方工科院校“3+1” 本科人才培养模式的教学体系、实施机制改革与实践[J].高教探索，2011(3):106-109.

[4]万辉，魏华．民办高校“3+1”应用型人才培养模式的研究———以信息管理与信息系统专业为例[J].教育论坛,《赤子(上中旬)》,2014(19):120.

[5]本刊记者．探索本科教育人才培养新模式—应用型本科教育学术研讨会综述[J].教育发展研究，2007(15):7-8．

[6]唐士梅. 地方普通高校法学专业“3+1”人才培养模式的思考[J]. 陕西理工学院学报:社会科学版,2007,25(2):83-85.

Research and Exploration of "611" Talents Cultivation Approach*

LIKe-hua,GUOMai-cheng,MUHai-xia,WEIYuan

(College of Technology and Engineering, Yangtze University, Hubei Jingzhou 434023,China)

"3+1" talents cultivation approach has been adopted by most application-oriented universities, which still needs to be improved. A new “611”talents cultivation mode was constructed based on the reality of application-oriented universities. The teaching methods and teaching tools were built at the same time. The new talents cultivation mode paid much attention to the practical status of universities,students and enterprises, which successfully satisfied the demands of talents cultivation of application-oriented universities.

independent colleges; talents cultivation; cultivation mode; higher education

湖北省高等学校教学研究项目(编号：2014442)；湖北省教育科学规划课题(编号：2014B370)。

李克华(1964-)，男，1984年华中师范大学毕业，教授，现从事精细化学品研究和高等教育管理工作。

G640.0

A

1001-9677(2016)03-0157-02