基于翻转课堂的高职《Flash》课堂教学模式研究

2016-03-14湘西民族职业技术学院

电子世界 2016年16期

湘西民族职业技术学院　周　山

湘西民族职业技术学院周山

翻转课堂教学模式在高职《Flash》课程中的应用研究有助于开发学生潜能，促进师生互动，提升教师的专业性；应用设计要突出课前自主学习，运用导学案、视频等导学，突出互动导引。课堂交互学习，重点设计好问题交流反馈、教师因学施教、巩固拓展延伸等；同时关注翻转课堂相应支撑，提升学生自觉意识，优化软硬环境建设，提升教师专业化素养等。

翻转课堂；高职；《Flash》课程

一、引言

高职教育不同于普通高校的教育，它以培养实践性专业人才为目标。信息化时代背景下，高职《Flash》课程要实现课程教学目标与人才培养任务，必须要颠覆传统教学模式，实现从“教”的中心向“学”的中心转变，翻转课堂教学模式正是顺应这一转变的产物。

翻转课堂，也叫颠覆课堂，它随着信息技术的快速发展得到迅速普及。翻转课堂教学模式主要进行教与学翻转、课内课外学习时间的翻转，翻转课堂教学模式下，《Flash》课程教学中，教师将学习的主动权还给学生，学生成为学习的主人，课堂时间不再用于《Flash》课程基本信息传播，而是由学生利用课外时间自主完成，课堂时间主要用于解决学生个性化学习，以及自主学习中存在的困惑，专注于学生自主学习。

二、翻转课堂教学模式在高职《Flash》课程中应用意义

《Flash》课程中运用翻转课堂教学模式具有颠覆性意义，更有助于促进《Flash》课程人才培养目标的实现。

（一）有助于开发学生潜能

《Flash》课程由于运用翻转课堂教学模式，突出了学生学习主体地位。《Flash》课程教学设计将紧紧围绕学生学习主体，通过优化教学方法，激发学生自主学习兴趣，培养学生利用现代化信息学习平台、软件等展开自主学习，学生自主学习能力得到极大提升，将有助于开发学生学习潜能，教会学生自主学习。

（二）有助于促进师生互动

《Flash》课程教学的有效很大程度上取决于学习过程中互动的频率，翻转课堂教学模式下，教师与学生之间的角色进行了重新定位，学生成为学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者、学习伙伴、促进者等，师生建立了和谐的关系，师生互动更加充分；信息技术的快速发展，又为师生创造了充分互动的平台，师生不仅可以通过课堂进行面对面的交流互动，也可以通过微信、QQ、微博等进行教与学的互动，提升《Flash》课程教学效率。

（三）有助于提升教师专业性

翻转课堂教学模式需要教师运用现代信息技术制作教学视频，这就需要《Flash》课程教师不断提升现代教育信息技术素养，制作出更质量的视频引领学生自主学习，无形中促进教师的专业化成长；翻转课堂教学模式由于对学习时间进行颠覆，需要教师从全方位设计教学，除了课堂设计外，还需要向教学的两头延伸，需要教师不断提升自身专业化教学水平，促进学生知识的内化与技能提升。

三、翻转课堂教学模式在高职《Flash》课程中应用实践

翻转课堂教学模式在高职《Flash》课程中应用重点做好课前自主学习、课中活动两个环节设计，引导学生进行自主学习。

（一）课前自主学习

翻转课堂教学模式中，学生课前自主性学习离不开教师的引导，学生课前自主性学习应该是基于教师主导的自主性学习，教师需要不断优化课前引导的方法。

1.学案导学

教学案是目前常用的导学方式，仍然具有自身的诸多优越性，操作方便，条目清晰，耗费的时间短，效果显著。高职《Flash》课程中运用翻转课堂教学模式，需要教师发挥好传统导学案的导学作用。导学案的设计，首先要明确《Flash》学习目标，突出课堂学习的知识重点与难点，尤其是要引导学生如何掌握重点、突破学习的难点，帮助学生掌握自主学习方法，明确本次学习要达到的效果等。第二，制订导学方案，导学方案中要明确本次课的知识要点、操作方法及要达到的学习结果。

2.视频导学

视频导学具有直观形象、互动性强、可多次使用、导学性强等优势。互联网快速发展时代下，教师要将视频导学作为重要的导学方式。高职《Flash》课程翻转课堂教学模式中，教师要精心设计导学视频，视频除了向学生揭示学习目标、知识要点、学习重难点外，还要精心设计视频，包括视频的选题、录制过程中技术要领、后期制作等，既要保证视频的内容质量，又要保证视频的技术含量。视频切忌拿来主义，简单的拿来主义不仅缺乏针对性，而且不能体现教师的教学艺术，不能贴近学生学情，达不到导学的效果。

3.互动导引

多媒体技术的快速发展为师生、生生互动、生媒互动创造了机会，搭建了互动的平台。高职《Flash》课程翻转课堂教学模式，课前自主学习阶段，教师要重视互动导引，通过互动环节的设计，搭建多元互动平台，促进自主学习过程中的多元互动。

师生互动，教师借助微信、朋友圈、QQ、微博等平台，为学生提供自主学习疑难或困惑解答指导；生生互动，高职学生基本都配备了手机或者IPAD等移动设备，教师可以借助移动媒体建立班级微信交流群，为学生提供学习交流与互动的机会，促进学生之间的学习互动，解决自主学习过程中的疑惑点，推动自主学习的深化；生媒互动，高职学生具备了网络资源获取能力，学生在自主学习过程中，可以利用网络资源搜索平台，例如百度，获取学习资源，完成《Flash》课程信息的自我积累。

（二）课堂交互学习

翻转课堂最显著的特点是课堂交互性强，高职《Flash》课程翻转课堂教学模式中，教师要促进课堂交互，深化学生自主学习，教师根据课堂交互实际，因学施教，且进行适当拓展延伸。

1.问题交流反馈

翻转课堂不再进行进行知识输出，重点在于问题的交流反馈。学生经过自主学习，以及学生之间的交互学习，大部分问题得到解决。对于学生经过自主学习没有得到解决的问题，通过反馈进行大范围内容讨论与学习。交流反馈的问题大致分为两大类型：个性问题、共性问题。对于个性问题，教师可以进行个别交流；共性问题引导学生进行全班范围内交流互动，通过开展小组合作学习、师生共学等方式，解决《Flash》课程学习中存在的问题。

2.教师因学施教

在学生进行问题交流与反馈的过程中，教师要加强课堂观察，把握学生自主学习过程中难以解决的问题，积累“施教点”。学生经过自主学习与合作学习，仍然会存在一些知识困惑点、疑难点等，教师根据课堂观察，实施因学施教，按照学生学习需求点，尤其是《Flash》课程中易混点，进行富有针对性的指导，最大程度上消除知识的盲区。

3.巩固拓展延伸

学生自主学习意识、自觉性、能力等存在很大的差异，教师要通过巩固学习环节，对学生进行检测，帮助学生完成知识积累。在学生知识体系完善基础上，进行适度的拓展延伸，促进学生完成从知识到能力的转变。

四、翻转课堂教学模式在高职《Flash》课程中应用反思

翻转课堂教学模式在高职《Flash》课程中应用需要相应的支撑，具体来说，教师要重点关注下面几个问题。

（一）学习自觉意识

翻转课堂教学模式需要学生具备一定的自觉性，对学生自主学习能力要求比较高。高职《Flash》课程翻转课堂中，学生学习的环节在课外，这需要学生具有较强的自觉意识。不容置疑的是学生中不乏一些自觉意识比较差的学生，如何提升这一部分学生学习自觉意识是翻转课堂亟待解决的问题。教师可以采用结对的形式，以自觉性比较强的学生带动自觉性比较差的学生；教师还要善于运用检测、评价等形式，通过检测促进学生自主学习行为，通过积极的评价激发学生学习积极性，营造良好的自主学习氛围等，促进学生自主学习自觉意识提升。

（二）学习环境构建

翻转课堂学习环境构建可以从软环境与硬环境两个方面。软环境建设主要营造自主和谐的师生关系、良好的自主学习氛围。教师要积极转变教学理念，深化对翻转课堂的认识，转变教学理念，正确认识师生在翻转课堂中的角色，通过班级文化、班级环境等建设，营造自主学习氛围；硬环境建设主要为学生进行自主性学习提供硬件学习，例如电脑设备、网速等，教师要根据学生的学习需求，加强与学校的沟通，开放学校计算机机房，为学生自主性学习提供便利。

（三）教师素养完善

高职《Flash》课程翻转课堂教学模式实施，对教师的专业化素养要求比较高，教师如果缺乏必须要的专业化素养作为支撑，是难以达到运用翻转课堂的教学预期。教师要加强学习提升，一方面，不断提升自身教学理论素养，及时更新教学理念与知能结构，以适应翻转课堂的需要；一方面，教师要不断提升自身信息技术素养，提升视频制作水平、微媒体运用能力等。