构建高中物理高效课堂的四种策略

韦锡彦

【摘 要】阐述构建高中物理高效课堂的四种策略：激发兴趣、利用实验、联系现实、反馈交流。

【关键词】高中物理 高效课堂 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0152-02

当前环境下，课程改革活动正如火如荼地进行，新兴课堂模式席卷物理课堂。要实现物理课堂教学改革的全面优化，促进全体学生全面发展，课堂模式创新是有效的教学手段。下面，笔者就自己的些许经验、感悟与诸位分享，谈谈模式创新在物理课堂上的应用。

一、激发兴趣，创建高效课堂

学习兴趣是学生学习的主要驱动力，也是激发学生学习激情的主要源泉，物理老师如果想要自己的物理课堂引人注意且备受关注，就应该学会在教学的过程中激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，让他们的思维跟着你的思路来进行学习。当然，这些需要方法，需要一个改变的过程。

在课堂教学之初，我们可以通过创设贴切的问题情境来进行物理教学，把学生的求知欲激发出来，让他们在老师所创造的求知情境中意识到自己的探究欲望，从而才能够创建高效的学习课堂。例如，我们在讲授《自由落体运动》这一章节的时候，老师要多思考，在课前多做准备。想方设法通过引入课程来吸引学生的注意力，这样在之后的学习中学生才能够全身心地投入到自由落体运动的学习当中去。我们可以通过讲述小故事的形式来吸引他们，比如伽利略的两个铁球同时落地的这个故事。在上课伊始，老师运用自己的演讲技巧，将这个故事娓娓道来吸引同学们注意，这样就会让同学们眼界大开，创建高效课堂，从而达到自己想要达到的目的。

当然，激发学生的学习乐趣的方法很多，笔者所说的讲故事只是其中一种比较普遍的方法，我们可以开阔自己的思维来研究更多的方法来吸引同学们的注意，激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，创建高效课堂。

二、利用实验，创建高效课堂

实验教学是物理教学的重要组成部分，以往我们在上课的时候往往会忽视实验的存在，认为做试验并没有什么太大的作用，对学生将来的高考没有太大的益处，所以在实验这个环节我们执行的力度都是比较小的。然而，现在不同了。随着课标改革的发展，高考并不是衡量学生学习好坏的唯一标准，我们更加注重他们的动手能力的培养。所以，接受并且能够参与到实验创新的环节当中，对于每一位物理老师来说都是很重要的。

我们要把实验放在心上，要多创造条件让同学们去动手，努力去做实验，去创新地做实验。例如，在导入《闭合电路欧姆定律》这一节的时候，用两节新的电池组成电源e1，用四节新的电池组成电源e2。巧妙地设置电路，然后演示把小灯泡连接到电源e1上让灯泡发光，再让同学们思考，假如把小灯泡连接到电源e2上，那么小灯泡的亮度会怎么样变化？如果学生只是基于初中物理知识的把握，他们一定会认为小灯泡会变亮或者被烧坏掉。但是，当让同学们去自己动手做试验时，他们就会惊奇地发现，小灯泡的亮度居然魔幻般的变暗了。这是为什么？这时，作为老师我们的作用就体现出来了。我们可以先让同学们自己分组讨论、分析小灯泡变暗的原因。等到讨论到一定的程度，我们给同学们一些适当的启发，查找产生这一现象的原因，从而引出电阻的全电路欧姆定律。这个实验的整个过程，都会围绕一个中心，通过实验过程发现问题，找出答案，将欧姆定律展现出来。这样就会使物理课堂更加有趣，同学们也会乐于学习。

实验教学是物理课堂的重要组成部分，是老师与同学相互交流学习的主要平台。物理老师，要学会引领学生动手实验。利用实验教学，创建高效课堂，激发学生探究物理实验现象的兴趣，提高他们的动手能力与思考能力。

三、联系现实，创建高效课堂

高中物理课程是一门与现实联系相当紧密的课程，物理课程的设计其中主要目的之一就是要让学生领会生活中的物理现象，并能利用学到的物理知识解决现实生活中的一些问题。这就要求我们物理老师要学会教导学生加强理论联系实际的能力，所以，联系现实也是创建高效课堂的方法之一。老师在备课或者平时练习时，注意加强这方面的内容，把现实生活中的一些与物理有关的现象引入课堂，丰富课堂内容，让学生感受到，学好物理是为了解决生活中遇到的物理问题，能够科学地看待生活中遇到的物理现象。

物理课程大多与现实联系紧密，如力学部分。《摩擦力》《牛顿第一定律》《牛顿第二定律》和《牛顿第三定律》等，这些力学知识与现实息息相关。在讲授这部分内容时，要多引用现实中的例子。比如学习摩擦力时，可以举例那些因速度过快造成的车祸事故，说明车子与地面的摩擦力是有限的，如果不能根据路面的情况，车的载重量，来保持车与车之间的适当距离，那么当遇到紧急情况时就不能在有效的距离内刹住车，避免事故发生。学习摩擦力之后，学生就会懂得如何来利用摩擦力减少事故的发生，让学生在学习中深切地感受到，物理是一门学以致用的学科，从而让教学课堂更高效。

联系现实，能让学生体会到学习物理知识的重要性，这样他们就能够专心听讲。老师能够巧妙地利用这一点，紧紧抓住同学们的心，就是一种物理高效课堂的创新模式。

四、反馈交流，创建高效课堂

知识的学习与长进不是一蹴而就的，需要在老师的带领下进行复习与再次复习而巩固的。只有不断地重复接触学过的知识，才能够让学生真正地学有所得，否则学生学了什么过几天就忘了。要让那些物理知识常驻心间是我们物理老师需要考虑的重要问题。因此，这就需要我们和学生进行更多的交流，这样才能够达到高效课堂的教学目的。

课堂不仅仅是用来讲授的，要让学生学到知识，还要利用课堂及时地与学生交流，把学生学到的情况反馈回来，然后再想办法帮助他们巩固已经学到的知识。比如学习光学部分的知识时，我们知道光的知识点比较复杂而且还很多，有光的折射、光的干涉、光的衍射和光的偏振等。光与人类生活和社会实践有着重要的联系，与现实联系极为紧密。学好这部分知识，对于学生来说用处极大。光学知识比较简单，但是因内容多与庞杂，因此学生学起来感到比较困难。我们讲课的时候可以多做一些实验，让学生自己多联系现实举出生活中遇到的一些光的现象，与学生进行交流，让他们利用学到的光的知识来解释这些光的现象。并从他们的这些解释中，了解学生的学习情况，也就是说，通过这样的交流，让学生把学习的情况反馈回来，然后从问题出发，激起学生更加深入地学习，提高课堂效果。与学生交流的方法有很多很多，我们可以以各种各样的方式方法来与同学们进行交流，来提高他们对物理知识的认知与应用，构建高效物理课堂，完成教学目标。

总而言之，物理教师要通过新的教学理念，不断探索教学思路、创新教学模式，充分培养学生的综合能力、创新意识和理论联系实际的能力，提高高中物理课堂教学的质量与效率。

【参考文献】

[1]徐传洋.新课程背景下高中物理高效课堂的构建[J].科学论坛，2014（5）

[2]蔡志刚.浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学[J].新课程学习：学术教育，2013（10）

[3]陈红雷.关于优化高中物理课堂教学过程的几点思考浅谈[J].考试周刊，2013（25）

（责编 卢建龙）