提高阅读课教学效果的策略

钱惠娟

【摘 要】阐述新课标对语文阅读教学的要求，提出通过设置情境、合理提问、小组合作探究、课外活动对话名家大作等，更好地促进阅读课教学，提高阅读课的教学效果。

【关键词】高中语文 阅读教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0035-02

随着新课标的逐渐深化，语文阅读课的形式也发生了很大的变化。新时代对人才提出了更高的要求，阅读不仅要高效化，更要体现学生在课堂上的主体地位。笔者在教学中也相应地采用了多元化的教学策略，让学生在阅读的时候投入到和文本的对话、和其他同学的对话、和老师的对话之中，让阅读效果变得更好，同时也为阅读改革提供一定的范例。

一、话语渲染，设置真实情境

有研究者提出，语文教学的目的就是要让学生通过自主感受进而欣赏，最终为汉语文化的魅力所折服。要做到这一点，就必须让学生更快地进入到一定的阅读情境之中。笔者在教学中采用言语渲染的方式给学生设置真实的情境，在推动师生对话的同时促进学生阅读。

有效而真实的情境能够促使学生更好地阅读，笔者往往通过多媒体课件和精心设计的语言来让学生和文本之间达到深层次的对话，让学生在一定的情境中更好地感受文本。例如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，笔者首先给学生播放了一段多媒体课件，在这段课件中，笔者用开满荷花的池塘夜景搭配上抒情优雅的音乐。随后让学生说说看，面对这样的美好景色会让人产生怎样的感觉呢？学生回答说：“美！”这时候笔者又在多媒体课件所设定的情境下告诉学生，《荷塘月色》这篇文章的作者朱自清在看到这样的美景时，除了感受到美外，还有一种“颇不宁静”的感觉。笔者问学生：“为什么如此宁静的场景，却还让作者感受到不平静呢？”学生陷入了沉思之中。于是笔者又让学生思索：如果是自己的话，在这样幽静的环境中，如果还会感到内心不宁静，可能是因为什么原因呢？学生在思索之后回答了“考试成绩不理想”、“和好朋友吵架”等原因。此时笔者便告诉学生：“其实作者的心中也有着对现实的不满，现在我给大家朗读一下第三自然段，然后大家体会一下，在这段独白之中流露出了朱自清内心怎样的情感？”在诵读和话语的渲染中，学生渐渐地进入了更加真实的阅读情境之中，他们不仅感受到了月色和荷花之美，更体会到了作者内心不平静的感情。

由此可见，适当的话语渲染能够促进师生对话，同时也有助于构建真实的阅读情境，促进学生更好地投入到阅读之中。

二、提问有序，制订合理目标

阅读教学中，除了让学生阅读外，少不了教师的“说”，但是这个说却并非“满堂灌”，而是用有序的对话来将学生引入合理的学习目标之中，用系列问题来更好地实现师生之间的对话，让学生在各种问题中多元对话，思索文章深层次的内涵。

在设定问题的时候，一定要注意循序渐进地突出教学目标，切记提出“假、大、空”的问题，要循序渐进地让学生在安排有序的提问中感受到文章的深刻内涵。例如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，为了让学生更好地理解这一出自《红楼梦》的经典片段，笔者利用循序渐进的问题来让学生更好地把握住人物性格，体会《红楼梦》人物语言含蓄美的特点。为了让学生和文本更好地进行对话，笔者向学生提出了一系列的问题，以林黛玉这个主要人物作为突破口，让学生找一下文中有哪些地方体现了林黛玉处处留心、小心谨慎的做事态度，林黛玉为什么会有这样的性格。在学生有一定的了解之后，笔者又让学生将林黛玉和王熙凤进行对比，看看她们之间有什么不同之处，从王熙凤见林黛玉的过程可以看出她怎样的性格特点。在理解人物的基础上，笔者又让学生思考以下文章将人物和环境描写交叉进行的好处。通过这样循序渐进的提问，学生对《林黛玉进贾府》这篇文章有了更深层次的了解，达到了和文本对话的效果。

让学生在一定的问题下进行思索，可以将学生引入到既定的学习目标之中，促进他们在多元对话中加深对文章的印象，让他们的阅读不再空泛，而变得有滋有味。

三、合作探究，小组讨论问题

美国心理学家奥苏贝尔提出，要让学生进行有意义的学习，这种学习不是机械性的，而是指一种发现式的学习。为了促进学生发现文本深处的奥秘，笔者让学生通过合作探究的方法来进行多元对话，通过生生对话、和文本对话的方式最终合作讨论得出自己的答案，让阅读变得更加有效。

对于《人是能思想的苇草》这样比较深奥的课文，为了让学生能够更好地了解文章，笔者让学生经过充分阅读之后，开始小组讨论。让学生着重思考：“为什么文章会说人是会思想的苇草，文章中体现了哪几层含义，有哪些人物的事例能够证明文章的观点呢？”笔者在教学的时候总是减少自己说的时间，而是将更多的时间留给学生，让他们有充分阅读和进行讨论的机会。在经过了讨论后，学生想到了文章将人比喻成苇草是通过苇草的弱小来比喻人生命的脆弱，而思想则使人变得伟大了起来，就好像司马迁、霍金等历史名人一样，他们在面对生死的时候表现出的从容让人震撼，他们用自己的思想体现了人类的尊严。笔者让学生以小组为单位来思索文章中的一些重点句子，如如何理解“想表现为天使的人却表现为禽兽”这句话的意思。思想为什么有缺点，又是卑贱的呢？为了让学生能够更好地理解这些问题，笔者让他们将理论和实际联系起来，用具体的例子来论证自己的想法。课堂气氛十分热烈，学生在相互对话的过程中对文章有了更深刻的理解。

由此可见，在教学中合理安排阅读时间，适当地加入小组合作讨论的内容，可以促进学生相互间的对话，让他们能够在相互帮助下更好地阅读并发现问题。

四、课余活动，对话名家大作

建构主义理论认为，学生的学习过程是个体和环境在相互作用的过程中不断让知识建构的过程。也就是说，在这个过程中，教师不是传授知识的唯一人选，学生要在一定的环境中自己掌握知识。

笔者经常让学生参加各种课余活动，让他们和名家大作进行多元对话，促进他们在一定的环境下更好地探索。例如，在学习“湖山沉思”这个单元的内容时，为了让学生更好地理解《神的一滴》《像山一样思考》等课文中的寓意，笔者为了开阔他们视野，让他们从网络和图书馆寻找一些其他类似的散文，并且说一说自己从中感受到了一种怎样的感觉。学生都展开了广泛的阅读，例如学生通过阅读《彩色的荒漠》这篇散文感受到了沙漠戈壁的环境，并且了解到文章对荒漠的描写是为了突出下文石油工人的贡献。还有的学生阅读了《岳桦》这篇散文，从中感受到了不幸的命运和在命运中抗争的强大生命力量。通过扩展课外阅读的内容，学生能够更好地透过现象看到本质，认识到散文文字表象之后的深层次内涵，让他们更好地和文本进行对话。

将课堂从课内延伸到课外，让学生在广泛阅读之中开阔眼界，扩展自己和文本之间的对话，这能够让学生积累更多的阅读经验，同时也让他们能够更好地投入到自主阅读之中去。

总之，阅读是学生收集处理信息的过程，通过这个过程学生可以更好地认识世界，让自己的思维和审美能力得到发展，因此，阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。在这个过程中，教师要注意引导学生主动地进行思维活动，感受到阅读的乐趣。只有这样才能在教学中促进学生阅读能力和创造力的发展。

【参考文献】

[1]纪学明.浅谈高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究[J].祖国：教育版，2013（3）

[2]安旭升.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].中学语文：大语文论坛，2013（9）

[3]王颖.情境教学在高中语文阅读教学中的应用[J].现代语文，2012（8）