“定岗双元”精密机械教学产业园的建设与运行影响因素的实证研究*

2016-03-13郑爱权

工程技术研究 2016年12期

关键词：精密机械定岗入园

郑爱权

（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州 215411）

“定岗双元”精密机械教学产业园的建设与运行影响因素的实证研究*

郑爱权

（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州 215411）

传统的校企合作模式存在学校一头热、企业实践与学校所学内容不相符，甚至出现行业、学校以及企业三者分离等问题，难以实现其应有的教学作用。为有效改善此类问题，苏州健雄职业技术学院（以下简称健雄学院）本着强化职业教育的目标，整合学校、政府以及企业等多方资源建立了基于定岗双元教学理念的精密机械教学产业园。文章以健雄学院精密机械教学产业园(以下简称教学产业园）作为实证研究对象，对建设路径以及影响运行的问题及因素进行探讨，最后针对影响因素提出优化建议，旨在有效促进精密机械教学产业园的运行效果，助力其发挥应有的教学效果。

定岗双元；精密机械；教学产业园；运行；影响因素

定岗双元教学模式是一种学校职业教育与岗位技能实践教育相结合的教学模式，由学校与企业开展多角度合作，在传统职业技能理论知识课堂教学的基础上，从职业岗位的角度强化职业技能的实践操作能力[1]，为社会输送理论与实践均过硬的综合行高素质职业人才。

1 精密机械教学产业园概述

定岗双元制源自德国的先进职业院校教学理念，健雄院校自2006年起开始在传统职业教学中加入定岗双元制教学理念。为贯彻国务院加快职业教育的文件精神，健雄院校整合学校、政府以及企业等多方资源建立了基于定岗双元教学理念的精密机械教学产业园。由学校、政府与入园各企业发挥联动机制，实现产、学、研相结合的一体化企业式教学模式。

2 教学产业园的建设途径

2.1 成立建设决策团队

教学产业园由学校、政府、入园企业多个主体共同建立园区建设决策团队，制定建设决策与统筹规划。并设有园区建设办公室，作为协调不同主体、制定统筹决策的管理机构[2]。园区并不是由政府管理，而是在政府指导下成立管理委员会，将管理权限委托给高校，由政府、院校共同开展管理。

2.2 教学产业园的布局规划

建设教学产业园需要合理的园区功能布局，除依据院校的定岗双元教学需求外，还要根据入驻企业以及当地经济产业链的实际情况，为园区进行科学的建设规划与区域划分[3]。根据精密机械教学的实训需求以及各入驻企业的相关情况，园区主要规划有办公区、生产区、技术区以及研发试验区等不同功能区域。无论是功能定位还是布局规划都需要聘请企业实干人员以及校外专家进行方案的讨论、设计、比选，最终确定最佳建设方案。

2.3 完善各区基础设置与企业功能

整合学校与政府相关部门的资源与资金，完善基础设置。企业需要根据学校的实训需求，在自身生产模式与企业文化的框架下，从学生实训的角度进行重构，但决不能过于迁就校方，而改变固有的生产模式与企业文化。定岗双元理念下的校企合作模式，学生实训必须切实走入企业工作岗位，而不是在企业中建立模拟训练场，失去了教学产业园的实际意义。

2.4 学校教学内容、设施设备和企业实现接轨

为保证教学与实践的一体化，需要学校与企业相互协调，保证教学内容、实训设备的契合性，确保所学知识与实践紧密联系，避免学练两张皮的情况[4]。企业的设备可以不完全迁就学生所学内容，只要确保同种类型设备即可，设备型号可适当超前。因为学生往往需要1～2年后才能进入工作岗位。实习阶段可适当让学生接触先进技术，使学生毕业后能够快速适应岗位，满足用人企业对职业人才的技能要求。除此之外，入园企业还可与院校签署定向教学班。为保证学、训的一体化，教学方面引入了ISO质管体系，在教学过程中，结合企业对人才的需要，从专业技术、专业技能、职业素养、企业文化等多方面进教学。

3 影响教学产业园运行的因素分析

3.1 各相关主体的重视力度

教学产业园并不是单纯的学院技能训练基地，也不能传统意义上的产业园区，而是将这两者实现有机结合的全新形式。运行中不能只重视教学导致企业利益受损，也不能只重视生产，成学与练两张皮，而是要充分权衡两者关系[5]。这就需要相关主体强化重视，明确认识到教学产业园的特殊性，加强沟通协作，避免教学产业园重蹈传统校企结合模式的覆辙，这也是保证教学产业园能够朝着预期目标稳定运行的基础。

3.2 入驻企业的选择

入驻企业可以看作是学生的实训平台，企业的技术水平、企业文化、经济实力都会对学生的实训效果起到直接影响。定岗双元教学模式是培养定向的技术人才，因此必须对入驻企业进行优化筛选。如果企业的生产经营行业与所学内容不符，或技术水平滞后，那么就会出现学练分离，也就达不到预期的运行效果。

3.3 影响稳定运行与长远发展的因素

教学产业园在政府指导下建立管理机构，日常事务由该机构负责运行管理。虽然园区设置了专门的管理机构，管理职能有所保障，但在实际运作中，仍存在影响园区的稳定运行与长远发展的因素，例如如何吸引企业、留住企业、学校如何保障培训实效等。

4 优化运行的相关建议

4.1 学校、政府、企业多方面支持

教学产业园的构建不仅影响学校的教学水平，还可借助高素质人才与入园企业带动地区经济，因此教学产业园的优化构建，能够使学校、地方实现多方面受益。为有效提升教学产业园的建设质量，学校和政府相关部门都需要加大重视力度。学校方面整合内部资源，合理优化与调配师资力量，设计教学方案、教学组织以及管理[6]；政府方面应给予政策扶持、资金扶持、产业园审批，以及与学校共同做好入园企业的引入与筛选。教学产业园的建立如果得不到企业、政府的重视与支持，那么就无法实现高质量建设，也就难以达到产业园的建设目的。

4.2 入园企业的优化选择

入园企业不仅是院校学生的实训场，同时还需要通过生产取得经济效益，进而带动当地经济。因此应当紧扣地方经济的发展需求来选择具备生产技术优势、发展前景的优秀企业。而健雄学院教学产业园依托当地德国外资企业众多的优势，吸引舍弗勒、博世等优秀德企入园，在为学生提供实训机会的同时，页为当地引入了先进的德国精密机械高新技术，有效开创了学校、企业、地方经济发展的多方面共赢局面。

4.3 双赢共建联动合作推动教育产业园区的深化运行

企业作为一种以盈利为主要目的经济实体，无论何种决策都需要有利益的驱动。企业并没有为学生提供实训的义务，因此企业入驻教学产业园需要有一定的利益推动。学校和政府应当为企业制定优惠政策，以提升优秀企业的入园意向。例如可优惠厂房租金、地方税留存返还等。学校方面也可与企业签署互利协议，企业为学生提供实训操作机会，院校则提供劳动力、资金方面的流动与交换，形成两者的资源互补，实现双赢。

4.4 构建考核机制

为保障实训效果，学院与企业可联合制定考核机制。学校可通过考核指标，明确学生的实训情况；企业通过考核，明确学生的职业能力。在这一过程中，如果企业对学生的职业能力、表现等方面的考核情况十分满意，可直接与学生签署就业协议，成为企业所需的职业技术人才。