探析MOOC时代高职大学英语教学的特征与设计原理

马丽芬

摘 要： 大规模在线公开课程（MOOC）是当前教育领域新兴的一种学习模式，其因富有的“巨型化”、学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”等诸多特征备受追捧。随着MOOC教学模式在社会各领域的普及，我们教育界迎来了一个“MOOC时代”。本文就MOOC时代高职大学英语教学的特征及其设计原理进行分析研究，旨在将MOOC更系统完善地应用在实践教学中。

关键词： MOOC 高职大学英语教学 设计原理

1.MOOC是一种新型课程及教学模式

MOOC最初起源于美国，2007年犹他大学的教授戴维威力在Wiki上发起了一门面向全世界用户开放的资源课程，由此开启了MOOC教学模式时代。MOOC平台由2008年建立之初的第一个注册用户发展到今天数百万计的注册用户量[1]。短短几年时间里，MOOC形成了井喷式的发展。现如今在中国，MOOC更是广受各大高校的推崇，许多大学正在进行或者已经完成“在线开放课程”共享平台的搭建工作，以此大规模地推进这种在线教育的学习模式。

2.MOOC的特征及主要构成部分

不同于传统的课堂教学，MOOC具有鲜明的特征。比如其“巨型化”的规模，每个班的学生可以高达成千上万，这些学生有着多元化的特性，MOOC可以根据每一位学生的特点进行针对性教学。MOOC的课程设置同样区别于传统的教学模式，主要包括以下几个部分。

2.1课程讲座视频

MOOC的教学安排一般是每周一节课，每节课会根据具体的教学目标及知识的容量大小进行整体课时的设置[2]。特别是高职大学英语课程，每学期的课程需要分多少个单元和主题进行讲授，需要根据课程教学大纲进行制定，授课教师在此基础上进行灵活的进度把控。通常情况下，可以将MOOC教学内容穿插于传统教学环节中。

MOOC教学课程下的学生按照老师的要求完成课后模块练习，每完成一项练习方可进行下一个阶段的模块学习。每个模块所针对的重点知识不同，诸如课程设置中涵盖了一分钟视频讲座、嵌入小测验和利用语言知识编写对话或短文，甚至是学生与学生之间的自由课程讨论等。

2.2嵌入式课程测试与评估

课程学习的小测验可以通过在线练习题的形式完成，教师平日在课堂中应当鼓励学生对所学知识多加回忆，通过在线练习题小测验，完成对学生对所学所讲知识的理解检测。由于所有的小测试都是通过机器自行评估打分的，因此可以让学生及时收到测试成绩的反馈，督促学生多次反复练习[3]。

在线测试的题目大都为单项选择题和多项选择题及简答题等问题形式。此外，老师还可以在课程在线练习中引入课程小论文、在线讨论等形式，对学生掌握知识的程度进行检验，这种形式的打分评估有助于鼓励学生积极交流沟通，将所学知识及时运用到实际生活中。

2.3师生互动—生生互动

在传统的师生互动模式的基础之上，MOOC课程教学引入了学生与学生之间的互动，从而使得成千上万的学生在同一个课堂中进行丰富的讨论[4]。授课老师同样可以借助网络社交软件参与到学生的讨论中，同时可以邀请助教对学生讨论的内容及兴趣点和知识的难点盲点加以搜集整理，以便及时作出信息反馈。

这种学生与学生之间大量在线交流讨论的方式，后续通过制作在线教室视频分享学习经验，交换彼此的意见，从而让学生学习的质量和体验均得以大大提升。

3.基于学习科学的教学设计原理分析

3.1人本化学习原则

所谓的人本主义最初出现在美国，是一种重要的教育思潮，马斯诺和罗杰斯等为其主要代表人物。这些心理学家、学者主张人的学习应该是个人潜能的充分发展，人本主义的思想主张教育活动应当是一个有机的过程，而非工业化的过程，教育活动应当给予更多的关注点在学生语言学习的内在精神需求和热情兴趣点上。

3.2掌握学习原则

所谓的掌握学习原则，其核心问题在乎两点，首先是对学习时间的要求，学生需要达到掌握知识的水平与否取决于其在学习中所花费的时间多少，因此教师需要在教学过程中给予学生足够的机会进行口语练习[5]。其次，对于学生在学习过程中遇到的疑点和盲点，教师应当及时给予详细的知识反馈，对教学中出现的差错及时予以纠正，这种情况可以通过诊断式的测验方式实现。

4.结语

MOOC教学模式从其设计上来看，属于心理学和教育学结合的范畴，这种教学模式打破了传统教学模式中对时间、地点的局限，有助于促进高职大学英语教学课程的与时俱进。对MOOC教学模式研究的最终目的仍然是需要通过理论指导实践，全方位强化学生学习掌握英语知识的效果。

借助科技的发展，用新颖的形式及科学的课程模式设计把传统的课堂教学搬到新媒体平台中，对于吸引启发学校课程规划者及在职教师改善其教学模式，从根本上提高教学质量有着显著的效果。MOOC这一教学技术在不远的将来定能够被科学全面地运用，推动传统英语教学课堂朝着新兴移动智能时代迈进。

参考文献：

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（02）：49-54.

[2]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013，34（11）：54-59+65.

[3]马若龙，袁松鹤.MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013，29（12）：20-26+62.

[4]张宝辉，王颖，张金磊，马小强.2010年美国国家教育技术计划带来的机遇和挑战——访美国密歇根大学拜瑞·费舍曼（BarryFishman）博士[J].中国电化教育，2013，34（06）：9-14.

[5]熊文，张清学.浅谈“后试点时代”远程教育试点高校的发展策略[J].中国成人教育，2013，22（15）：121-124.