“导”的灵动，“体”的生成

宣纪珍

摘 要： 课堂教学要以学生为主体，教师为主导，“主体”是对象，“主导”是行为，在日常教学中教师的问题、行为、资源等意识对教师的主导起着关键性作用，但教师往往忽略了自己在课堂教学中的主导作用，导致不能充分发挥出学生的主体性。只有处理好了两者的关系，主体与主导才能相辅相成，互相促进。

关键词： 问题意识 行为意识 资源意识

新课程强调，课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这充分说明了师生在课堂教与学中的地位与作用。“主体”是对象，“主导”是行为，主体与主导两者相辅相成，互相促进。但在日常教学中教师往往忽略了自己在课堂中的主导作用，导致不能充分发挥出学生的主体性。我们教研组经历了一备二上三反思的《解决问题的策略——一一列举》的课堂研讨，通过参与其中，我们深刻感悟到以下几点。

一、教师的问题意识，直接影响学生的思维方向

举例：出示表格，观察表格。

教师甲提问：周长都是22厘米，什么情况下面积最大。

学生异口同声回答：22分成的两个数越接近，面积就越大。

教师乙提问：比较分析，周长一定，面积和长、宽有怎样的关系？

生：长变小，宽变大，周长不变，面积是双数，宽增加1，长缩小1……

反思：针对同一个问题，要达到同一个目标，由于两位教师在所提的问题的指向性不同，学生的思维方向性也就不同，教师甲的课堂学生统一指向22分成的两个数越接近，面积就越大。教师乙的课堂上学生的思维就放开了，可见教师的课堂问题能直接引起师生、生生、生本之间的课堂对话和思维碰撞。在组织教学过程时，教师要认真钻研教材，反复推敲每个节点的重难点，对每个环节的内容做到心中有数，从而有针对性地进行问题导向，调动主体积极参与，只有教师在课堂上做好“导”，才能激发他们的学习兴趣，激活学生的思维，提高思维的质量。

二、教师的行为意识，直接影响学生资源的生成

举例：出示例题：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？

教师甲：根据题中的条件和问题，你能想到什么？同桌交流一下。

同桌交流后反馈：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，22米是长方形的周长，最大可能有不同的围法，一米一米围，边长是整米数。

教师乙：题中求什么问题？最大是什么意思？

学生举手后照着题目读了一遍条件与问题。教师追问：最大是什么意思？学生绕了很大一个圈子，终于有一位学生很牵强地想到，最大说明有不同的围法。

反思：同一个环节，教师甲给予了学生一个大问题，还给予了学生思考和交流的时间，学生都能围绕中心问题去想，而教师乙直接提问，且问题单一也没有给予学生思考的时空，学生很是被动。教师的行为意识不同，给予学生思考的空间不同，学生的思维方向不同，生成性资源也不同，可见教师除了精心预设问题外，还要充分考虑留给学生自主探索、思考问题的时间和空间，在关键处能放一放，学生的资源会很多，才能够使学生思维的广度与深度向纵深处发展。

三、教师的资源意识，直接影响课堂推进进程

举例：怎样围面积最大？你打算怎样解决这个问题？学生先独立思考，再小组交流，并把你们的想法记录下来。

教师甲选择了三张学生资源：

交流问题1：三种方法，你看得明白吗？

提炼：虽然形式不同，但结果都是正确的。它们都是通过列举的方法解决的。引出并板书：一一列举。

交流问题2：比较2、3，你更欣赏谁的？（一张是无序的、遗漏的，一张是有序的、重复的）怎样才能做到有序：从宽想起，长都是6米，宽是5米时面积最大。

交流问题3：观察表格，有序要从什么开始想起？

从宽想起，从而要做到有序不重复，不遗漏。

教师乙选取收集学生资源：

交流问题1：比较2、3表格哪张更好，你更欣赏谁的，学生围绕表格不全、不美观等展开讨论，绕了一大圈，还是没转回正题。

教师继续追问：先想长还是想宽？学生看了很长时间，还是一头雾水。

反思：教师甲选择了四张学生资源，有层次的交流，分别解决了什么是一一列举，如何一一列举，一一列举要注意些什么，从几个资源的处理中一一达成。而教师已选择了三张学生资源，由于资源选取的不具有代表性，导致学生不能围绕中心问题展开有效研究。看来教师用什么样的资源，怎么处理，对课堂的推进起着十分重要的作用。教师心中要有学生，有内容，需要怎样的资源，能帮助推进课堂，就必须敏锐地捕捉信息，为自己的课堂服务。这样才能更好地驾驭课堂，提高课堂教学效率，从而更好地促进学生发展。

课堂的成败关键在教师，教师在课堂中的问题、行为、资源等意识对教师的主导起着关键性作用，因此教师在课堂上一定要重视自己的主导地位，只有这样，学生才会轻松参与课堂教学，课堂才会充满生命活力。