关于人教版小学数学新教材中若干问题的思考

付晶

摘 要： 随着教育改革进程的不断加快，我国小学数学教材的种类越来越多，为小学数学教学带来了较大便利。许多小学都使用人教版数学教材进行教学，虽然在某些方面能收到良好的教学效果，但是在实际教学过程中，人教版小学数学教材还存在许多问题，对相关知识及概念没有进行明确，在相关问题的阐述上存在认知错误。由于有些小学教师对某些知识认知不全，在教学过程中完全按照教材内容进行讲解，导致小学数学教学出现较大问题。本文通过对人教版数学新教材中若干问题进行深入探讨，提出了有效的建议。

关键词： 人教版 小学数学 新教材 若干问题

由于我国教育改革进程的不断加快，教育部门对小学数学新教材进行了深入研究，完善了小学数学知识体系。但是由于多种因素的影响，人教版小学数学教材中存在许多问题，对一些数学概念并没有明确，在对相关例题进行阐述时，也存在较大模糊性，导致数学教师在讲解相关问题时出现较大问题，给学生正常学习数学知识带来了较大影响，所以有效解决人教版小学数学教材中的相关问题成为教育部门面临的重大问题。

一、人教版小学数学教材中存在的问题

（一）长方体与正方体问题

在人教版小学数学教材中，对长方体与正方体的异同进行了探讨。教材指出，长方体与正方体的不同之处在于正方体的6个面都有着相等的面积，且都为正方形，其12条棱长均相等；而长方体的6各面均为长方形，其中两对面可以为正方形，其对面均有着相等的面积，并且每组平行的4条棱长均有相等的长度。教材中对长方体与正方体不同之处的解释存在模糊性，而且很多地方并不是长方体与正方体的不同之处。例如教材指出长方体对面均有相等的面积，当我们将这条性质引入正方体中时，可以发现其也成立，所以这条性质并不能作为长方体与正方体的不同点。在教材中，长方体的概念也比较模糊，不能较好地反映出长方体的实际特征，这样就很容易对学生造成误导，影响学生准确地了解数学概念。

（二）正方体与长度单位问题

在人教版小学数学教材中，将1cm■正方体作为统一的长度单位，并针对这一概念要求小学生做一些相应的活动。教材要求小学生对书本边长进行测量时，主要用正方体、三角形等物体进行操作，并让小学生用正方体测量玉米、小刀等物品的长度。在这些活动下，通过教师的指导，学生所得出的结果大都为书边长度为14个正方体的长度，或者为5个三角形的长度等，由此可知，教材编者不仅将正方体作为长度单位，而且将三角形、硬币等作为长度单位。在这种思维观念的引导下，一些教师由于自身综合素质不高，完全按照教材内容进行教学，导致学生不能较好理解长度单位的定义，最终对其有效学习数学相关知识造成了较大影响。在正确观念下，正方体、三角形等物品不能作为长度单位，如果将其作为长度单位，那么测量的结果就会存在模糊性、不准确性，对学生提高自身数学知识水平造成较大影响。

（三）小数与名数问题

在人教版小学数学教材中，有些例题涉及了小数与名数的转化，并对相关概念进行了解释。例如，有些题目为将数据转化为以米为单位的数，其中数据为50cm、60cm等，教材指出，50cm=0.5m，60cm=0.6m，其中0.5m指的是以米为单位的数，并将其称作小数。在实际生活中，小数与名数有着极大差异，名数由计量单位与量数结合而成，例如0.5m、0.6m等，其与小数并不能互相转化，所以上述题目不能成立。在教学过程中，学生所接受的数学知识都存在较大问题，对学生正常进行数学学习造成极大影响。

二、完善人教版小学数学教材的方法

由于多种因素的影响，人教版小学数学教材中存在较大问题，不仅在某些知识结构中存在模糊性，而且有些数学概念及定义存在错误性。一些教师的综合素质都不够高，完全按照教材内容对相关知识进行讲解，不仅会误导学生，而且阻碍了学生正常的数学学习。教育部门必须对实际情况进行合理分析，采取有效措施完善人教版小学数学教材，对相关数学定义和概念进行明确。在修改教材过程中，相关人员必须制定统一标准，并对知识结构进行完善，适当削减一些重复内容，对每个知识点进行反复斟酌，确保其具有准确性和有效性。相关部门还需对教师进行培训，完善学科体系，从而促进学生数学知识水平的提升。

三、结语

在小学数学教学过程中，数学教材有着重要作用，其不仅能为教师课堂教学提供依据，而且能帮助学生更好地进行数学学习。在实际教学过程中，由于多种因素的影响，人教版小学数学教材中还存在许多问题，对教师的教学及学生的学习造成了较大影响，因此教育部门必须完善人教版小学数学教材，解决相关问题，帮助学生更好地学习数学知识，从而提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]贾启英.探究人教版小学数学新教材中若干问题的思考[J].中国科教创新导刊，2013（3）：12.

[2]齐鑫.浅谈人教版小学数学新教材中几点问题的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2014（35）：76.