内隐学习理论指导下的生物概念教学

刘刚

内隐学习理论指导下的生物概念教学

刘刚

（辽源职业技术学院 吉林省辽源市 136201）

在进行生物概念教学的过程中，传统的教学方式就是教师对概念进行详细的讲解，学生直接进行死记硬背，这种生物概念教学方式非常落后，不利于生物课堂教学的改革发展和创新。内隐学习理论就是在更深的层次对人们学习的内隐知识以及外显知识转化过程的说明。在生物概念教学的时候，良好的利用内隐学习理论，可以在很大程度上简化教师传授生物概念的过程，而且还能够使学生们能够充分利用所学的概念进行观察、分析和解决问题，不断提高自身的综合素质和能力，逐渐形成非常完善的知识体系和世界观。

内隐学习理论；指导；生物；概念教学

在人们的日常生活中，会获取很多的信息，有些信息是在无意识的情况下获得并记忆的，而且人们在无意识状态下记忆的事物会比有意识记住的事物多的多，这些多获取的信息在脑中加工和利用，就是指内隐学习。比如说，孩子并不了解母语的语法和发音标准，但是却能够良好的使用母语进行与人沟通，这就是内隐学习在日常的表现。现代生物技术的不断发展和进步，促使更多的知识加入到生物学教材之中，这些新技术理论知识与人们的日常生活具有非常紧密的联系。本篇文章就是针对内隐学习理论指导下的生物概念教学进行分析和讨论，并加以阐述，希望对生物概念教学起到促进作用。

1 学习的最初阶段应使内隐学习早于外显学习

通过对一些学者的文献进行研究发现，在进行非常复杂的任务学习的过程中，必须具有良好的知识理论基础，这样才能够促使外显知识体系逐渐完善。这样一来，就说明如果想要使生物概念的教学效果和质量达到最佳，就应该坚持内隐学习理论的指导，并将外显学习进行有机结合。所以，教师在进行生物概念教学的时候，应安排学生们进行任务情景操作，进行内隐学习，再通过后期的总结性分析，使学生们得到外显知识学习。比如说，在对完全花以及不完全花的概念进行讲解以前，教师安排学生们对白菜、樱桃等的花进行解剖。或者在学习生态系统概念的时候，让学生们对河流或者山坡进行观察，并要求学生们给出其中物种之间的内在和外在联系，在这个过程中，学生们就能够通过发散思维，运用自己的思想对生态系统的概念进行一个初步的了解和认知，明白它们的存在和联系形成一个生态系统。比如说池塘中的植物是生产者，鱼、虾等是不同层次的消费者，细菌、真菌为分解者，这就形成了一个非常完整的生物群落。阳光、水分和氧气等为有机环境，而且其能够与生物进行物质交换，进而形成池塘生态系统。

2 通过师生互动暴露学生的错误概念

教师应该认识到，学生在进入课堂之前，其头脑中有着大量的缄默知识，这些知识是学生在其所生活的环境中通过内隐学习获得的。要建构科学的概念，教师就要对学生带入课堂中的缄默知识有足够的了解和认识，了解学生在哪些问题上存在错误概念。这些知识可能对于理解教师所教的内容有帮助，但更有可能阻碍学生对新知识的理解，在生活中获得的非科学的概念往往会和新概念相冲突。教师如果认识不到这一点，将学生的头脑当成一块白板，往往会出现这种情况，学生可能把老师教的科学概念记住了并保存在自己的头脑中，但实际运用时还是原有的错误缄默知识，因为影响学生思想和行为的是缄默知识，这样缄默知识和显性知识就会存在一种平行关系，就不会取得预期的教学效果。

学生缄默知识的显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。对此，教师应力图使教学过程成为一种师生双方以及同学之间真诚的自由对话过程，坚决改变满堂灌的教学。教师应该多为学生创设“问题情境”，鼓励学生对话，积极参与学生对话交流，让学生在交流中努力挖掘自己对问题的理解并加以表达，从而更好地了解学生的已有观念，让学生暴露出错误概念。教师还要重视学生的自我对话，这是学生自我对过去所沉积的经验、思想的反思性理解，是一种内省活动。它能促使学生个体通过意志努力，把注意焦点集中到微弱的缄默知识上，使之显性化。但因它是一种内在的思维活动而经常被忽视，这就要求教师要重视学生自我对话的作用，给予学生充分的自我反思的时间与机会。在对话过程中，教师要尽可能地创设宽松的教学环境，给学生安全感和舒适感，让学生能够自由表达其真实的想法，捕捉和揭示在互动过程中产生的缄默知识。

3 主动探究重建科学概念

教师需要对学生们心中的错误概念进行了解，并针对这种情况想方设法的将学生心中的错误概念进行转换，逐渐使学生们心中的错误概念成为科学正确的概念，但是怎样才能够切实有效的将这些错误概念进行转化成为教师首要考虑的问题，单纯的通过口述是行不通的。所以，在教学过程中，我们应加强学生内隐学习的运用，通过活动，激发学生的内隐学习。只有在实践性、激励性的情境中，在学生的前概念与科学概念的激烈碰撞中，才能解决两者之间的矛盾冲突，实现由前概念向科学概念的转变。在生物学教学中，一般可以通过探究性实验来引发和解决认知冲突，重建科学的生物学概念。

4 加强概念的变式练习

掌握基本概念并进而创造性地解决问题，这可以说是生物学教学的宗旨与目的，然而在教学中，经常发现学生虽然会背诵某一概念，但当要求用这些概念解决实际问题时，他们熟记于心的知识却不能发挥作用。而从会背诵概念向概念的运用转化的最重要教学条件是在相似的情境和不同的情境中练习，即变式练习。练习是内隐学习的重要环节，练习有利于基础概念的自如运用，有利于学生掌握内在规则并迁移到新的内容中。但不是指机械性、重复性过强的练习，而是各种条件下具有丰富的现实背景意义的练习。

5 总结

合上文所言，我们能够了解到，内隐学习理论指导下的生物概念教学的教学质量和效果都有所提高，而且利用内隐学习理论还能够让教师发现学生对知识的认知错误所在，通过师生互动教学，发现学生的错误理解，进而加以纠正和讲解，使学生对自身的知识体系进行重新构建，并逐渐完善，将其中错误的概念进行去除，进而逐渐形成非常科学正确的知识体系。而且在进行生物概念教学的过程中，学生们也能够对自身掌握的知识正确性进行有效的判断，使其能够非常积极主动的对概念进行重新建设，提高自身的知识掌握水平。另外，运用内隐学习理论还可以促使学生们对所学的知识进行变换运用，对知识概念并不再进行死记硬背，而且通过一些情景联系，对知识概念进行扎实的掌握，从而提高生物概念教学的效果。

[1]郭秀艳.内隐学习——一种不知不觉的学习[J].教育科学，2003，19（06）：41.

[2]郭秀艳.内隐学习对技能类教学的启示[J].心理学发展与教育，2004（01）：87.

[3]徐大真.内隐记忆的理论与实践研究论述[J].信阳师范学院学报，2000，20（03）：49.

[4]李伟.中学生物课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

G633.91

A

1004-7344（2016）33-0046-01

2016-11-8