SPOCs运用于大学英语教学

刘玮

SPOCs运用于大学英语教学

刘玮

（贵州省铜仁学院外国语言文学系 贵州铜仁 554300）

SPOCs是后MOOCs时候代应运而生的线上课程教学模式，Small和Private是相对MOOCs中的Massive和Open而言。其特点是倾向于小规模，地方化，个性化。目前我国大学英语教学中呈现出诸多问题，包括地方教学水平差异性、教学资源失衡等，大学英语教学改革正处于进行时，也将始终处于进行时之中。将SPOCs教学模式引入我国大学英语教学中将可以有助于解决大学英语教学中存在的相应问题。

SPOCs；大学英语教学；教学模式

引言

SPOCs（Small Private Online Courses），是基于 MOOCs教学模式（Massive Open Online Courses）的后MOOCs版本。Small和Private是相对MOOCs中的Massive和Open而言。Small是指学生人数规模一般在百人以内；Private是指对学生设置准入条件，申请者需达到要求才能被纳入SPOCs课程。该线上课程具有倾向于小规模，地方化，个性化的显著特点。美国加利福利亚伯克利大学的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授于2013年基于MOOCs课程地方化这一理念将SPOCs这一概念引入公众视野之中。该教学模式也是哈佛大学继MOOCs之后提出的又一新概念。哈佛大学法学院教授威廉姆·费舍尔（William Finsher）在2013年一月Harvard X上开设了为“著作权”（Copyrights）的SPOC课程，这是哈佛大学对SPOCs教学模式的首次尝试。随后，“建筑想象”（The Architectural Imaginary），“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”（Cengtral Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）等课程也都相继采用的SPOCs教学模式进行试验。试验结果表明SPOCs教学模式受到学生和教师的一致好评，如今它也作为一种新型教学手段逐渐走进世界各地课堂。如今，我国大学英语教学中存在诸多问题，其中包括教学资源不平衡，地方教育水平差异大，同时还包括教师授课和学生学习方面。因此将SPOCs教学模式引入我国大学英语教学中势必将有效的解决大学英语教学中存在的相应问题。

1 SPOCs课程案例

2013年，哈佛大学的对三门课程采用了SPOCs教学模式进行实验，分别是：由设计学院为新入学的研究生开设的“建筑学遐想”（The Architectural Imaginary）。肯尼迪政治学院开设的“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction） 及由法学院开设的版权法（Copyright）课程。在“版权法”课程中申请人需要提交个人的入学信息，并且写一篇小论文解释说明申请该课程的原因和对该课程所能够付出的努力。他们需要保证不低于8h的每周学习时间，并参于每周80min以上的线上讨论。威廉.费舍尔教授等人最终从全球4100位申请者中，挑选出500名学生参加哈佛大学在线课堂（Harvard Online Classroom）。这门课程模仿传统的哈佛法学课堂将学生分成少于25人的项目组，由费舍尔教授之前的毕业生或现任学生担任助教，组织各个项目组成员之间的讨论。整个课程结完结之后，在线学生要像传统哈佛大学法学院学生一样，进行三小时长的考试，考试合格者将获得课程完成证书和一份书面评价。这门课程试行结果反响良好，因此该课程将于明年再次上线。

加州硅谷地区的圣何塞州立大学（San Jose University）和波士顿地区的邦克山社区学院（Bunker Hill Community College）分别利用麻省理工学院在edX平台上的课程进行了SPOCs教学实验，并取得初步成效。

“模拟电路课程”由考斯洛.甘地瑞教授将实体课堂分为三个阶段。前两个阶段中，采用edX总裁、麻省理工学院的啊南特·阿加瓦尔教授创建的“电路与电子技术”（Circuits and electronics）在线课程讲座视频和他创建的家庭作业。甘地瑞教授在课堂内首先根据课前调查获得的信息，确认学习难点。随后学生在课堂外观看阿加瓦尔的讲座，并完成教师设计的在线课前调查，内容包括学生已经掌握的知识和存在的困难等。之后，学生进行小组谈论，协作解决问题，每组由三位学生组成。除此以外学生还需要就当天的学习材料独立接受测验。这些学生与那些传统的面对面常规课堂中的学生相比他们的阶段测验成绩逐渐有所提高。这些学生与那些使用常规教学材料的学生相比，实验学生在第一次考试中的成绩提高了5%，第二次考试提高了10%。更应人注意的是，学生得到的C或者C以上的成绩的比率从59%提升到了91%至学期末，91%的学生通过了这门课程，从中可以看出SPOCs教学模式取得了显著的成效。

2 SPOCs在大学英语教学中的应用和优越性

SPOCs应用于大学英语教学中主要分为：预习、复习、考核、课外四个模块。预习部分：教学视频在上课之前发布，要求学生提前观看，在课堂上相关内容还会进行讲解，但不会进行详细讲解和演示，教师会简单的提醒之后，让学生进行知识点汇报在课堂中做呈现，教师抽查学生、并辅助学生。复习部分：课后教师将全部视频发布给学生，学生可以进行随时复习。考核部分：教师将定期进行小测验，考核学生知识、技能掌握情况（包括：语音、词汇、语法等）。课外部分：教师组织在线开放专供学生进行学习交流与讨论。

SPOCs可以通过提前释放部分教学内容让英语程度差的学生可以进行提前预习，而学生成绩相对好的学生则可以避免坐在教室里浪费时间。在讨论区作为媒介的情况下，学习成绩好的学生可以帮助相对成绩较差的学生。经验表明往往从同学那里得到的知识比从老师那里得到的知识更容易理解和记忆。给予他人帮助的同学也可从中再一次的复习和巩固以具备的知识，并且从中获得成就感。SPOCs尤其对分级教学有更大的帮助，在英语分级教学的班级中，学生往往是来自不同班级、不同专业，上课时为同一个班，下课之后就成了路人。现在学生进行人际交流手段主要是通过互联网通信工具，面对面的沟通能力和意愿有所不足，学生缺乏与同龄人一起交流的动机，不愿意主动一起学习，分享经验和体会。在这种情况下SPOCs教学模式提供在线交流手段与学生平时的人际交流方式相同，这将有利于促进学生们进行学习内容的相互沟通与交流。与此同时SPOCs为教学效果提供了数据支持，对教师而言，检查小测验、作业的作答情况和观察学生在讨论区的活动是可贵的教学体验，过去教师对学生的学习过程很少能有机会获得反馈，学生很少和老师交流学习中的困难和问题，教师无从得知学生的问题所在。但在SPOCs教学模式下，学生出现的问题和错误可以清楚的呈现出来，教师可针对问题进行迅速的解惑，大大的提高学生的学习效果。

3 总结

从SPOCs的案例来看在无论从学生反响，还是教师反馈都得到了相当大的肯定，并且从学生成绩和参与程度上来看SPOCs模式也得到了明显的认可。结合我国对大学英语教学改革要求，SPOCs具备的显著个性化，不受时间、年龄、环境限制，以及适用于各层次学习者的特征。SPOCs这一教学模式能够对目前我们大学英语教学起到重要的改善作用。教师可以根据自己的风格和学生的需求进行教学实施，根据实际情况进行设置和调控课程的进度、课程节奏及评分系统。教师还可以根据不同学习者的专业水平，学科专业设定该课程的申请条件，申请成功者将必须保证学习强度和学习时间，参与在线讨论并完成规定的作业和考试等，这种教学模式将能够对英语课程改革起到重要促进作用。作为后MOOCs时代的SPOCs模式能够从MOOCs这一平台中吸纳所有适合SPOCs的资源，这无疑从教学资源上来看将会更加丰富，并且这种教学模式的灵活性和相对小的规模性也能更好的适应不同区域和不同英语水平程度的大学使用。SPOCs这一教学模式的引入将对大学英语教学产生显著的促进作用。

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H319

A

1004-7344（2016）33-0051-02

2016-11-13

刘 玮（1986-），男，江苏扬州人，助教，硕士，从事工作方向为英语教学。