案例教学在中药学教学中的应用研究*

马勤阁，包晓玉，柳文敏，孙汝中，黄运瑞

(南阳师范学院化学与制药工程学院，河南　南阳　473061)



案例教学在中药学教学中的应用研究*

马勤阁，包晓玉，柳文敏，孙汝中，黄运瑞

(南阳师范学院化学与制药工程学院，河南南阳473061)

通过介绍我国中药学教学现状以及存在问题，并结合中药学课程结构特点和医药人才培养要求，在教学过程中引入案例教学，按照精选典型案例，分析和讨论案例，案例的点评和奖励等步骤实施案例教学。案例教学不仅拓展了学生的理论知识，强化了学生的实践能力，而且对于培养学生分析问题和解决问题能力都具有非常重要的意义。

中药学；案例教学；应用研究

中药学是专门研究中药的来源、产地、采集、炮制、药性、功效、临床应用、用法用量以及鉴别用药等内容的一门学科，它是我国传统中医药学的重要组成部分[1]。因此，中药学教学质量的好坏直接影响我国中医药人才的培养质量。中药学涉及学科较多，内容繁杂，信息量大，学习起来有一定难度，成为高等中医药院校学生学习的“硬骨头”。结合中药学课程特点和医药人才培养要求，恰当地把案例教学法应用到课堂中，通过生动的案例讲解，激发学生学习兴趣，根据学生课堂表现情况，进行归纳和总结，实现理论与实践的完美结合。这对于我国培养应用型和创新型的中医药人才具有重要意义[2]。

1　案例教学的定义与特点

1.1案例教学的定义

案例教学不同于传统教学，它是一种集开放式、互动式和启发式于一体的教学方式。它于1870年由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔(C.C.Langdell)创立，并迅速从美国传播到世界各地，并得到不断的完善和发展，被认为是未来全球教育发展的一种重要教学方法。目前，随着人们对案例教学的逐步了解和认识，案例教学已广泛应用于到其它领域，如工商管理、会计、营销和高等教育等方面。因此，案例教学在某种意义上可以理解为，它以教学案例为基础，鼓励学生参与到案例教学中，通过案例的分析、讨论和总结，进而解决实际问题能力的一种教学方法[3]。

1.2案例教学特点

1.2.1精选典型案例

精选案例的一个重要原则就是要考虑案例是否具有典型性或代表性。因为，案例教学的目标是启发学生对现实典型问题的思考、争论和探索，而案例中所含典型的、错综复杂的问题则是引发学生争论与思考的出发点。因此，成功的教学案例必须要考虑案例的典型性或代表性，这样才会更加突出案例教学与现实实践活动的关联性[4]。

1.2.2鼓励学生参与

与传统教学相比，案例教学的主体是学生，要鼓励学生积极参与到案例教学中，根据老师提供的案例，学生进行独立思考和分析，充分发挥主观能动性性，得出自己的观点，与其他学生的观点进行碰撞和学习，取长补短，在快乐讨论中进行学习。

1.2.3强调互动环节

在案例教学过程中，课堂讨论是实现案例教学的重要环节，教师和学生分别扮演着不同的角色，通过老师与学生、学生与学生之间多层次、全方位的讨论、交流和互动，博采众长、去伪存真，从若隐若现的问题和杂乱无序的信息中理出头绪，寻求解决问题办法，从而达到教学相长的最佳效果。

2　案例教学在中药学教学中的应用

2.1中药学的教学现状

自1958年起，我国中医药院校相继开设了中药学专业，中药学的教学也随之不断地发展和改进。半个世纪以来，我国中医药事业得到蓬勃的发展，不仅为我国中医药行业培养了大量的医药专业人才，而且也让我国的中医药教育发生了翻天覆地的变化。随着社会对中医药人才的要求不断提高，也为我国中医药院校在中药学的教学方面提出了更高的标准。因此，传统的教学模式已不能满足当前社会对中医药人才培养的要求[5]。其存在问题主要表现在以下几个方面：

2.1.1教学理念陈旧，授课方式单一

当前，在一些中医药院校关于中药学的授课方式还普遍存在着“三中心模式” (以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心)的讲授方式；同时，随着我国信息化教学模式的逐步普及，越来越多的老师喜欢采用多媒体进行教学，虽然在短时间内给同学们传递了大量的知识和信息，但是研究发现这些海量的知识却很难让同学们在短时间内消化和吸收，这势必会严重挫伤同学们的学习积极性。因此，教师们必须更新教学理念，尝试采用多元化的教学方式，采用启发性的教学方式，让学生在学习过程中化被动为主动[6]。

2.1.2教学内容冗长，缺乏知识更新

众所周知，中药学这门课内容丰富、知识冗杂，信息量大，要想熟练掌握这门课程知识，不仅需要学生自身的刻苦努力，更与老师的教学方法和手段密切相关。然而，我们一些中药学教师讲课拘泥于课本知识，将书本知识完全复制到课堂上讲授，没有任何知识的拓展和延伸，并且也不注重知识的更新和继续教育[7]，这样教学方式很容易让同学们课堂上昏昏欲睡，没有任何学习效率，甚至会导致同学们产生厌学的情绪。因此，建议一些老师们要不断修炼“内功”，加强“充电”，让自己的教学内容精彩起来！

2.1.3教学设计欠佳，课堂缺乏互动

调研发现，一些任课老师教学设计不完善、没有精心组织课堂内容，缺乏课堂互动环节。表现在所讲知识主次不够分明，知识点之间缺乏联系，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。实际上，中药学是一门实践性非常强的课程，老师们可以尝试采用中药谜语、中药故事、中药对联、中药歌诀等形式进行课堂设计，让同学们积极参与到课堂中来，最终达到寓教于乐的教学效果[8]。

2.2中药学课程的特点

中药学是中药学专业一门重要的专业基础课，它主要讲述中药基本理论和中药来源、产地、采集、炮制、性能、功效以及临床应用等内容的一门学科。该课程涉及多门学科，知识繁多，内容抽象，难以记忆。根据中药学人才的培养目标，除了要求学生掌握扎实的基础理论知识外，还需要学生具备较强的实践应用能力。因此，在中药学授课中，必须加强中药实践应用性的这一环节，根据中药学课程的结构特点，有机地把案例教学融入到授课当中，真正意义上的实现“学以致用”。

2.3案例教学在中药学授课中的实施

2.3.1教学案例的优化和选取

众所周知，中药历史悠久、博大精深。在授课过程中，可以选取一些中药故事作为教学案例，讲解中药的来源和功效；可以通过从中药中发现的新药，讲解天然药物的研发过程；还可以根据历代的名方、验方，讲解中药的配伍和应用。不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以的培养学生独立思考和独立分析问题的能力[9]。

2.3.2教学案例的分析和讨论

在教学案例的分析讨论中，学生是教学活动的主体，老师要转变角色，成为活动的参与者或协助者。从根本上改变学生被动的听讲和“灌输”，转变为主动的参与、分析和讨论[1]。例如，讲到麻黄时，可以通过当今肆虐全球的“摇头丸”、“冰毒”等毒品导入这味中药，引导学生思考为什么麻黄可以制成毒品，启发学生自己去分析麻黄的化学成分；讲到麻黄的功效时，让同学们对麻黄茎和根进行分组讨论，看看二者的功效是否相同等等。最后，老师再根据同学们讨论的情况进行修正和弥补。

2.3.3教学案例的点评和奖励

教学案例的点评和奖励是案例教学实施的最后环节，也是整个案例教学的点睛之笔。授课老师坚持“少批评，多鼓励”的原则同学们的观点进行点评和总结，对于一些视角新颖，观点独特的学生要进行表扬和奖励；对于一些思维局限、观点片面的学生进行积极的引导和鼓励，最大限度的发挥他们的内在潜力。另外，在案例教学活动中，引入竞争机制，通过筛选评比，设立奖励等级，这样更能激发同学们的参与案例教学的积极性，更好地把案例教学应用到实际教学中去。

3　结　语

随着我国高等教育的快速转型发展，为了培养出专业知识扎实、实践能力强的高素质应用型人才，必须对现有的教学模式进行优化和完善。目前，案例教学在实施的过程中还不够成熟和完善,在实际的教学过程中还存在许多问题值得我们去探索和研究。因此，在今后的中药学教学过程中，要不断改进教学手段、强化案例教学、突出实践应用，只有这样才能充分发挥案例教学在中药学中的作用。

[1]何世民,郭忻,汪文娟,等.中药学教学现状及教学改革刍议.上海中医药大学学报[J].2012,26(2):18-20.

[2]李习平,石继连,罗怀浩.案例教学法在“应用中药学”教学中的应用[J].时珍国医国药,2014,25(10):2510-2511.

[3]郭忠兴.案例教学过程优化研究 [J].中国大学教学,2010(1):59-61.

[4]王玉芬.案例教学探析 [J].教育与职业,2007(15):118-119.

[5]夏喜,蔡宇.中药学应用性教学改革方法与评价体系研究 [J].现代医院,2014,14(4):123-125.

[6]彭文婷.多元化教学方法在中职学校《中药学》教学中的实践[J].时代教育,2015(3):145-146.

[7]张冰,林志健,吴嘉瑞,等.临床中药学科知识框架与教育实践体系思考[J]. 药学教育,2015,31(1):22-26.

[8]王君明,崔瑛.中药学趣味性教学法[J].中国教育技术装备,2015,16:108-109.

[9]韩永萍,刘红梅,葛喜珍,等.案例教学法在制药工程技术课程教学中的应用[J].药学教育,2013,29(5):36-39.

Application and Research of Case Teaching in the Teaching of in Traditional Chinese Pharmacology*

MA Qin-ge, BAO Xiao-yu, LIU Wen-min, SUN Ru-zhong, HUANG Yun-rui

(College of Chemistry and Pharmaceutical Engineering, Nanyang Normal University, Henan Nanyang 473061, China)

By introducing the present situation and problems of Chinese medicine teaching, and analyzing the characteristics of course structure and the training requirements of medical talents, the steps of case teaching were implemented by the cases of selecting, analyzing and discussing, commenting and rewarding. Case teaching not only expanded the theory knowledge of students, strengthened the practical ability of the students, but also had a very important significance for students to cultivate ability of analyzing problems and solving problems.

traditional Chinese pharmacology; case teaching; application and research

河南省教师教育课程改革研究项目(2016-JSJYYB-079)；南阳师范学院研究生案例教学课程建设立项项目(NO.ALJX201502)；南阳师范学院思想政治教育专项项目(NO.SZ2014015)；南阳师范学院通识教育核心课程建设项目(NO.2014011)；河南省高等学校重点科研项目(NO.15A350009)；南阳师范学院校级专项科研项目(NO.ZX2014044)。

马勤阁(1981-)，男，博士，主要从事天然药物化学研究。

G642

A

1001-9677(2016)09-0199-02