基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究

李 玥（大庆职业学院化学工程系，黑龙江大庆 163000）

基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究

李 玥
（大庆职业学院化学工程系，黑龙江大庆 163000）

在化工产品生产教学实践中也使笔者感知到，建立起有效的教学质量反馈机制是十分重要的。为此，需要从企业价值实现、学生技能建构、学生素养养成等三个方面进行教学评价指标的构建。

产教融合；教学质量评价；构建

化工产品生产课程（下文简称：化工生产课程）在教学中应突出它的岗位能力要求，从而基于产教融合的课程教学模式得到了广泛应用。高校通过走出去、请进来策略，促使学生对化工生产实践拥有感性认识，而这将促进他们对其它专业课程的学习。但在教学实践中也使笔者感知到，建立起有效的教学质量反馈机制是十分重要的。之所以提出这一观点在于：第一，产教融合的关键在于企业职能的绩效发挥，若是无法对教学质量进行评价则无法动态调适产教之间的互动关系。第二，对化工生产课程教学质量的评价，还在于倒逼教师不断完善自身的教学能力和知识结构，而在评价机制缺位的情形下这是难以实现的。第三，在校本要求下，化工生产课程教学应以学生为本，若是评价机制缺失则无法及时把握学生的专业能力建构状况。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1 教学质量评价体系的功能定位

正如以上所述，这里从以下三个方面来进行功能定位：

1.1 调适产教融合形态

产教融合下的化工生产课程教学，可以在课堂教学和实训教学中分别展开。课堂教学则以去化工企业参观为主线，实训教学则以校外实训基地（化工企业）为载体。但这种产教融合实则是校企合作的产物，所以建立教学质量评价体系，将能增强校企合作的质量。再者，也能使企业方更好的承担产教融合的职能。

1.2 倒逼教师教学绩效

考察现阶段化工生产课程教学现状发现，部分教师习惯于基于教材体例进行知识点阐述，这显然不符合该课程教学要求。但学生学习情况信息具有内隐性特征，所以引入教学质量评价体系，便能对教师的教学绩效进行打分。在一系列激励机制作用下，则能倒逼教师主动改进教学模式。

1.3 服务学生专业能力

目前，高校普遍重视培养学生的职能能力，这种能力包括：职能技能和职能素养。化工生产课程教学则担负着培养学生职能能力的重任，而且作为专业核心课程起着培养学生核心职业能力的功能。因此，通过引入质量评价体系，将有助于更好的服务于学生专业能力的构建。

2 定位驱动下对产教融合的认识

在产教融合下进行主题探讨，说明需要在开放式的教学环境下进行教学质量评价体系构建。为此，这里从以下两点对产教融合进行认识。

2.1 校企共赢下的产教融合

需要指出的是，建立产教融合下的化工生产课程教学模式，需要突出发挥化工企业的职能优势。然而，化工企业在这里属于稀缺资源，所以要实现校企合作的稳定和深化目标，则需要在共赢机制下进行产教融合。这里的共赢可以理解为，在互利的基础上按照市场原则来激励化工企业参与到产销融合中来。为此，这也为构建教学质量评价体系提出了新的要求。

2.2 高校主导下的产教融合

产教融合的根本目的在于促进专业教学，所以需要在高校主导下来展开。具体体现在：第一，高校对化工企业提出岗位要求，并使化工企业能根据岗位要求提供资源保障；第二，高校对化工企业的融合路径做出内在规定，进而掌控产教融合下化工生产课程教学的节奏。这就表明，在进行教学质量评价体系构建中，高校也应作为主导者。

3 认识引导下的教学质量评价体系构建

3.1 关于企业价值实现的评价指标

目前，不少高校并没有将“企业价值实现”纳入到评价指标之中，对此需要引起重视。企业价值实现指标包括：第一，在实训教学环节与化工企业生产运行的融合程度；第二，在顶岗实习环节对化工企业生产岗位的适应期限；第三，在具体的化工产品生产过程中的单位工效等。这些指标主要在实训和顶岗实习中得到使用，在高校主导下应在校企协商下细化这些指标的二级指标，并最终量化二级指标的分值分布。

3.2 关于学生技能建构的评价指标

在以学生为本的化工生产课程教学中，关于学生技能构建的评价指标包括3个板块：即学生自评、企业方评价、教师评价。这里以教师评价为例进行阐述，其主要包括：第一，针对学生提交的实训报告进行评价；第二，借助问题导向，对学生理论联系实际的能力进行评价；第三，企业方设计出工作问题，对学生解决问题的思路进行评价。从中可以看出，教师评价在一定程度上需要得到企业方的帮助，进而全面综合的评价课程教学质量。

3.3 关于学生素养养成的评价指标

由于学生职业素养信息具有内隐性特征，所以教师难以在有效的跟踪观察中进行客观评价。因此，这里应主要依靠学生自评和企业方评价来实施。就实施手段而言，学生班组对班组成员进行评价，评价指标校方应根据化工生产课程要求提供。同时，企业方应充分理解校方指标的基础上，结合现实的岗位素养要求重新设计指标项目，并给出评价分值。最后，以班组评价权重40%、企业方评价权重60%计算综合分值。

4 结束语

化工产品生产课程在教学中应突出它的岗位能力要求，从而基于产教融合的课程教学模式得到了广泛应用。高校通过走出去、请进来策略，促使学生对化工生产实践拥有感性认识，而这将促进他们对其它专业课程的学习。为此，需要从企业价值实现、学生技能建构、学生素养养成等三个方面进行教学评价指标的构建。

[1] 程克光.制药工程专业实验课程教学评价指标体系研究[J].广州化工，2015，（21）.

[2] 高庆.高职实践环节教学过程评价指标体系的构建——以《化工产品合成》课程为例[J].广州化工，2013，（18）.

Research on the Teaching Quality Evaluation System of Chemical Product Production Course Based on the Integration of Production and Education

Li Yue

In the teaching practice of the production of chemical products，the author also realized that it is very important to establish an effective feedback mechanism of teaching quality.Therefore，it is necessary to construct the teaching evaluation index from three aspects：the realization of enterprise value，the construction of students’ skills and the cultivation of students’ quality.

integration of production and teaching；teaching quality evaluation；construction

G647

B

1003-6490（2016）12-0091-02

2016-12-28

规划课题、课题编号：16G572、课题名称：基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究。

李玥（1988—），女，黑龙江大庆人，讲师，主要研究方向为材料化学。