如何提高中学化学教学的趣味性

徐健泼

摘 要： 钠元素在自然界中分布广泛，在海水中存量极为丰富。19世纪初，戴维在实验室中首次提炼出了金属钠，从此钠、镁单质在金属化工、电子材料开发领域便创造了一发不可收拾的巨大成就。截止2007年，总计有118中种化学元素被发现，其中有94中存在于地球。高中化学元素带给我们五彩缤纷的物质世界，本应该充满趣味性的高中化学课程教学在实践过程中却进展得并不十分顺利。本文通过探究高中化学的教学现状，趣味性教学方法植入，增强化学教学趣味性的意义等方面，从教学内容的选择和教学手段的变更上打开高中化学趣味性教学的突破口，推动高中化学课程的教学顺利进行。

关键词： 高中化学 趣味性 教学方法

金属钠的性质非常活跃，通过相应的化学反应，钠原子极易失去最外层的一个电子，形成钠离子。在化学课堂教学中，教师要尝试让本性活跃的高中学生，在适当的“教学反应”下褪去最外层的虚拟伪装，从呆板枯燥的课堂氛围中解脱出来，变化成为自信满满、兴趣浓厚、积极活跃的“钠离子”。

一、传统化学课堂教学的现状

传统化学“三个中心，一个基本点的”教学模式一直沿用至今，尽管素质教育者诟病多年，但依旧适用于所有阶段的化学教学课程，即：课堂是教学的中心，教师是课堂的中心，教材是教师的中心，考试成绩是检验学生知识掌握情况的唯一基本点。这种高强度、固定化模式的教学方法，吸引不了学生的眼球，发挥不了学生的主观能动性，压抑了学生的个性，无疑是对素质教育莫大的讽刺。

让教学回归到传授知识、寓教于乐的平台上，需要教授在教学方式上做出适当变革，在化学课堂上增添部分趣味性元素，增加知识与学生之间的化学反应次数，激发学生学习化学的内在动力。那么，积极活跃的化学课堂氛围就会自然形成。

二、提高化学趣味性的教学方法

1.给学生张贴上化学元素的标签

目前全球被人们发现的化学元素有180余种，地球上存在94种，出现在公众视野中较频繁的有26种，将这些化学元素交给学生，然他们选择一种化学元素代表自己，并说出选择这种化学元素的缘由。当然，为了避免部分学生选择同一个元素而丧失了学生之间的个体差异辨识度，给予学生一周时间了解地球上存在的94种化学元素，元素的构造、习性或者与本人有能够联系到一起的共通点。然后举行随机抽签决定选择元素的先后顺序。

这是一个极富创意的趣味性教学活动，占用的教学时间不多，收到的教学效果确实非同寻常。在抽签之前学生并不知道自己会成为第几个上台选择“领取”的人，为了防止自己喜欢的化学元素被他人选走，务必对其他所有化学元素的成分构造和发现渊源进行查阅了解，以期望能够找到元素与自己的贴合点。诚然，一个班级的人数上限不会超过90，所有地球上的94种化学元素对学生的选择而言，已经算是绰绰有余了。

2.建立仿真模拟化学实验室

当前网络模拟技术应用已经相当普遍，在军事战略指挥应用上，网络数据化模拟正在逐步替代传统的沙盘指挥作业。如2015年吴京导演的《战狼》，解放军高级指挥官在进行反恐营救过程中的指挥作业就是通过网络模拟进行的。在驾驶员技能培训课程中，大多数驾校也开始选择性地采购驾驶模拟器材进行驾驶动作模拟演练。这说明网络模拟教学应用到高中化学课堂教学，从技术层面讲已经毫无障碍。模拟技术人员按照内容需要将相应规则和定律编辑进入特定的程序中，在条件假设符合程序要式的情况下进行自主模拟演练，其演练结果可以验证在假设条件下预估结果的真伪性，从而推动科学实验的有效进程。“仿真化学实验室”的诞生，就为模拟化学教学提供了相应技术支撑。

由金华科公司研发制作的软件“虚拟仿真化学实验室V3.0专业中文版”，这套软件在模拟实验操作方面简单易懂，囊括了几乎所有高中化学实验课程，对解决学校化学实验室器材有限、经费投入紧张、化学试剂成本较高、化学实验无法经常反复多次练习等问题，有其他教学方法不可比拟的优势。

3.互动游戏化教学应用

学生是课堂的主体，调动学生学习化学的积极性，才能更好地展开化学课程，保证课程完整、高效、顺利地进行。将心理学小游戏穿插于教学课堂中，如：将学生平均分成若干小组，每个小组设计一道化学方程式，写在纸条上，传递给教师汇总。授课教师将写有方程式的纸条放入事先准备好的投票箱中并适当搅拌，打乱纸条顺序。再由小组学生代表上来抽题，抽完后进行作答，又快又准地完成化学方程式配平的小组获得优胜，由教师办法小奖状和准备的小奖品。如此这类互动游戏化的教学应用，对于调动学生学习积极性，使学生尽可能多地参与到化学课堂教学中，最大限度地汲取化学知识养分，对于高中化学教学，将起到巨大的推动作用。

三、趣味性化学教学的现实意义

学生是教学的中心。新课标化学教学大纲要求积极开发学生的主观能动性，让学生快乐地接受化学知识传递。要做到这一点，学生永远都必须被摆放在课堂教学的中心位置，让学生当家做主，让学生背负起学习化学的责任，让学生为自己的化学课业而主动努力奋斗。将课堂交给学生，无论是化学元素标签式教学、仿真化学实验室教学，还是互动游戏化教学，课堂的中心和主体都是学生自己，学生掌握自己的学习节奏，在探究体验中进行互动学习，在游戏中快乐愉悦地理解并掌握知识的外延与内涵，才是成功的新课改化学课堂。

教师是学生的向导。诚然，学生当家做主了，那教师的位置又该如何摆放，教师应该是“引路人”，应该是学生自我学习的向导。学生选择化学符号代表自己，是学生的主观意愿和化学知识相结合的典范；学生参与到网络模拟实验室的操作过程中，是学生进行自主探究和自我思索的体现；学生融入游戏化的化学方程式竞技教学中，和同学比拼化学练习的答题能力，是学生好胜心的体现，这些都并不需要教师将自己的权力和意志强行穿插进去，学生有自己的思维模式和想象空间，教师只需要默默地观察、记录，并在特殊情况下进行适当引导即可。要相信高中阶段的学生，能够自己圆满完成这一堂堂有趣的化学课。

教材是教学的工具。高中化学教材本身在撰写的时候就强调了其工具性的特点，因此化学教学不能完全依赖于教材，如俗语云“尽信书不如无书”。学生是独立的差别性个体，要具体问题具体分析，有些学生性格内敛沉稳，善于总结学习，对于传统示范讲解式的教学方法情有独钟，也更能够收到掌握知识的效果，那么就要针对这类学生进行传统的指导性教学。有些学生古灵精怪，不按套路出牌，常常迸发出异想天开的点子，针对这类学生进行互动探究式教学，更能收到事半功倍的效果。不论哪种类型的学生或者是哪种有益的教学尝试，教材在这个过程都是必备工具，也是非常重要的工具。脱离教材或脱离学生教学，都不可能达到大纲要求的教学目标。

综上可知，学生是中心，教材是工具，教师是导向，在教学内容相对固定的情况下，最大限度地发挥学生的创造性思维，对于学生而言，能够培养化学学习兴趣，促进化学成绩的提高，提高人际交往能力。对于教师而言，丰富教学手段，让化学课堂变得生动有趣，让学生在不知不觉中掌握化学知识的深层次含义。对于整个高中化学而言，趣味性的化学课堂更能够践行素质教育的大纲要求，是教育发展的必然趋势。

参考文献：

[1]王金瑞.新课程下的理化生实验教学现状与对策——2006年江西省新课程理化生实验教学调查[J].物理教师，2007（6）.

[2]李如松.素质教育和新课程改革下的实验教学[J].网络科技时代，2007（10）.