阅读教学中如何提高语用能力

陈丽清

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。突出“语用”的地位已经是当下语文教师的一种共识。那么在阅读教学中如何提高语用能力呢？以下是我的几点看法。

一、课文内容与生活实践形影相随

全语言之父肯·古德曼先生曾说：“语言学习的历程要回归到真实的世界中，通过孩子在生活中实践运用语言的机会全方位地学习运用语言。”课内知识要与学生的生活实践紧密结合，使学生学以致用。比如：在教学北师大版三年级上册《老北京的春节》这课时，文中描写元宵节花灯的各式各样，“有名的老铺都要挂出几百盏灯来，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有用麦苗做成一两条碧绿的长龙……”。为了让学生领悟作者采用的排比的修辞手法“有的……有的……有的……有的……还有的……”，我让学生联系生活实际，想想平时课外活动时，学生都做了些什么活动，学生思路被打开了，他们一想到平时的活动场景，纷纷举手，畅所欲言。

生：课外活动真热闹，同学们来到操场上，有的在踢球，有的在轻松地跑步，有的在聚精会神地练白鹤拳操，有的在玩跳皮筋，还有的在兴奋地玩三步回老家的游戏……

我还让学生用眼睛观察，发现天空中白云的各种姿态，学生豁然开朗，其中有一位学生说得很好：蔚蓝的天空中白云朵朵，姿态万千，有的像吃草的小羊，有的像奔跑的马，有的像起伏的山峰，有的像喷水的小象，还有的像发怒的雄狮……真是目不暇接。这就给学生一个在实际生活中运用语言的平台。理解与运用有机结合起来，学生吸收、内化课文独特的表达方式，并渐渐地转化成自己的语言“养分”。

二、发挥想象与填补空白相得益彰

著名教育家叶圣陶曾说：“文学作品并不是倾匡倒匣地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音必须驱遣我们的想象才能理解与感悟。”因此教师让学生深入解读文本后，要引导学生发挥合理想象，适时填补文中的空白。比如在教学《圆圆的沙粒》这篇课文时，文中写沙粒下定决心想变成珍珠成为有用之才，同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。教师捕捉空白点让学生想象。

师：同伴们议论纷纷：“啊呀，从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！”，“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了……”沙粒们除了这样议论，还会怎样议论，请同学们展开想象的翅膀，帮省略号想想……

生：同伴们可能说：“外面的世界多么精彩，有明媚的阳光，争奇斗艳的花朵，青翠欲滴的树叶，它再也看不见了。”

生：同伴们会说：“外边多么自由，想干什么就去做，可它却要痛苦地呆在蚌壳里，真不会享受。”

生：同伴们可能会说：“它太傻了，把自己关在监狱里，它太可怜了！”

……

师：同伴们七嘴八舌地议论它，而这颗圆圆的沙粒却丝毫没有动摇，更说明了沙粒坚定的信念。文中第九自然段仅有省略号，显示了岁月的漫长，让我们想想：在这漫长的岁月里，沙粒会想些什么？做些什么？它会遇到什么困难呢？

生：在这漫长的岁月里，沙粒是孤独寂寞的。没有人陪它聊天，它有时真想爬出来和同伴们叙叙旧，但一想到自己的目标：变成一颗珍珠，它鼓励自己一定要坚持到底。

生：当和暖的阳光照耀着大地，沙粒是多么想出来晒晒太阳，可是一想到自己想变成为一颗珍珠，它就没有离开蚌壳一步……

生：在这漫长的岁月里，沙粒会遇到许多困难，海上狂风暴雨，蚌壳被海浪打翻，沙粒晕头转向，但它没有退缩。

学生通过发挥想象，活跃了思维，填补了文中空白，深入理解了文中主旨：只有朝着预定的目标，坚定不移地努力，才能实现美好的愿望。

比如在教学《出塞》这篇课文时，学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗，我启发学生：一轮明月高挂天空，那些背井离乡、长途跋涉的士兵，面对这样一轮明月，他们可能会想些什么呢？

生：他们可能在想着家乡白发苍苍的双亲。

生：他们可能在想：家乡啊，我什么时候才能回来呢？

生：他们可能在想着儿子现在长得多高了，他能认得我吗……

师：身在边关，心在家乡。那么戍边战士的双亲，他们望着一轮明月，又在想什么，做什么呢？（出示练习：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）

生：他们会想：我的儿子什么时候才能回来和我们团聚呢？

生：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，站在村头，泪流满面，他们在心里默默祈祷：但愿儿子能平安归来。

……

学生通过练习明白了：战争带给人们的伤痛，增加了对无休止战争的悲愤。既理解了课文内容，又锻炼了学生运用语言的能力，为习作打好基础。

三、随文练笔与段落仿写同构共生

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出：“由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，得靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式。”同词语一样，段落也是语言单位，是篇章的重要组成部分。发挥段落在语言教学中的价值与作用，是符合学生认知规律，遵循语言学习规律的客观要求。

如北师大版三年级上册《小镇的早晨》的第三自然段——小镇的早晨又是热闹的。走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。路不宽，人很多，你会不由自主地随着人群向前走。沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产。那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅……真叫人目不暇接。卖东西的人一张张淳朴的脸上带着微笑，热情地向走近的人介绍着自己的产品。这是十分典型的总分结构段落，教学时我重在引导学生体会段落首句的总起作用，揣摩这一写法和行文形式的层次性与条理性。接着，我让学生联系身边的事情，写早读时同学们的学习情况。课件出示中心句：早晨，同学们在教室里认真地学习。请同学们围绕这句总起句，模仿课文的总分结构，试着写一写。

学生奋笔疾书，一会儿工夫就妙笔成章：早晨，同学们在教室里认真地学习。有的正聚精会神地读书；有的正全神贯注地思考问题；有的正专心致志地写字；还有的正一心一意地看课外书……

学生用真切的语言仿课文段落的描写方法，自由地表达，张扬个性，教学收到了事半功倍的效果。

四、精彩画面与语言表达相伴相生

美的画面有助于学生情感的表达，多看可以为多说提供素材和示范，让精彩画面与语言表达相伴相生。

在教学《荷塘旧事》一文中第四自然段“白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪；绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷苞和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女”时，我播放图片让学生欣赏白天的荷花，并配上诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；出淤泥而不染；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

学生欣赏完图片，想到自己看过的荷塘美景，迫不及待地提笔写道：荷塘中覆盖着大片大片的荷花，有的白如雪，有的粉似霞，还有的红像火……看离我最近的这朵，雪白的花瓣一层层绽放，像舞女跳舞时旋转的裙摆，被簇拥在中间的是嫩黄的莲蓬，好像在香甜地酣睡着。荷花亭亭玉立，使我想起了《爱莲说》中的“予独爱莲之香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

教师只有对“语用”训练多一些预设，对语言表达知识多一点研究，提升自身水平，才能真正落实“语用”。