依循规律，让韵文识字更有效

李珊珊

[摘 要]韵文识字是苏教版教材识字编排的重要理念，因其语言生动形象、韵律感强，且具有一定的故事性而深受学生喜爱。教师应根据韵文识字的文本特点，从整体诵读，触摸文本韵律；创设游戏，理清文理脉络；强化书写，积累写字方法入手，提升课堂教学效果。

[关键词]整体诵读 创设游戏 强化书写 韵文识字

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-090

韵文识字是苏教版教材识字编排的重要方式，因其语言生动形象、韵律感强，且具有故事性，深受学生喜爱。苏教版教材中的韵文识字在借鉴了我国母语教学传统经验的基础上，又进行了创造性的整合，展现出全新的面貌。面对全新的韵文识字内容，我们的课堂教学应该何去何从？笔者以一年级下册“识字六”的教学为例，谈谈自己粗浅的看法。

一、整体诵读，触摸文本韵律

韵文识字在编排上具有鲜明的故事情境，在增加了生字密度的同时，又避免了因生硬机械而导致的耗时多、收益小的问题。因此在韵文识字教学中，应该积极推进整体诵读的环节，实现事半功倍的教学效果。

1.分行读，在正确中消除障碍。学生分行阅读，聚焦每行中不同的指导重点：生1在诵读第一行中突出其韵母“ing”；生2的诵读则侧重指导叠词中轻声的发音；生3将翘舌音和平舌音作为评价的重要内容；生4偏向于鼻音和边音的区别。如此分行诵读，不仅消除了每行词串中的阅读障碍，更便于学生在诵读实践中总结梳理内在规律，避免逐字进行的刻板。

2.整体读，在多样化中感知韵律。在分行诵读的基础上，教师引领学生诵读整篇韵文，并要求学生整体感知末尾字的韵母，发现押韵的特点。随后，教师引领学生以击掌、拍桌等方式，感知韵文的节奏感，凸显韵文押韵的诵读效果。在清脆的童声中，一篇篇韵文就如同一首首清丽的诗歌流淌进每一个学生的心田，韵文独有的节奏感和韵律感自然呈现出来。如此设置，始终将识字教学浸润在具体可感的情境中，强化了学生对字词的意会效果，在感知韵文的基础上，凸显了随文识字的理念。

二、创设游戏，理清文理脉络

语言的魅力在于以独特的组合方式给予读者愉悦的审美体验。韵文识字的教学要在夯实音、形、义的基础上，加强对其内在文理的领悟，内化语言形式。

1.指图：形成形象化印记。凸显节奏和韵律的韵文朗读动听悦耳，但想读得更精彩，学生就必须真正理解词串，将文字符号与现实生活中的事物进行有效对接。因此，教师可以设置由词指图的游戏，从天上“亮晶晶”的“繁星”到地上“爷爷奶奶”“小丁丁”的角色区分，再从“竹椅”“蒲扇”的观察到半空“萤火虫”与“牵牛、织女、北斗”星的联系，让学生在生词与实物的对接中、在观察地点的不停转换下，发现词串内在的写作顺序。如此游戏，不仅强化了汉字的识记效果，更与对应的实物构建了形象化的记忆。

2.说图：构建语词联系。在这一环节中，教师借助学生之前发现的表达顺序，将韵文整理成一段逻辑合理、语言通畅的话，外显了韵文的内在逻辑：“我们在夏天的夜晚玩耍，天空中的繁星亮闪闪的，小丁丁的爷爷、奶奶坐在竹椅上，拿着蒲扇，给我们讲牵牛星和织女星的故事。”这样的教学将韵文识字从呆板、僵硬的教学模式中抽离出来，赋予识字教学以生动可感的情境。

三、强化书写，积累写字方法

低年级语文教学，识字、写字是核心。韵文识字的教学同样不能抛弃写字教学。写好汉字，首先在于双眼的细致观察，其次在于双手的勤于实践，再次就是大脑的反思调整。一年级的词串中，先是以独体字为主，然后逐渐转向合体字。这种转变有着自身的规律，因此写字教学要引领学生依循这样的规律，在观察、实践、调整中提升写字效果。

1.归纳提升，一课一得。低年级的生字量较大，一节课掌握每个字的要领显然是不科学的。这就要求教师善于从生字的内在规律入手，为学生揭示写字的规律。如独体字“丁、女、斗”都有相同之处——一个长横。因此，在指导学生写字时，教师可为学生详细讲述长横的写法，然后从三个汉字所处的不同位置出发，体会长横微妙的变化。教学就是在教师提炼共性的基础上展开的。

2.注重评价，调整反思。光讲不练等于零，光练不评打折扣。真正会写字的人，一定是会看字、会评字、会改字的人。写字教学也是如此。从学生的认知实际出发，教师应该将正确书写、规范书写作为评价的第一标准；从基本的书写规律和要领出发，对学生书写生字的优缺点进行客观评价，为学生再度练习提供明确的改正方向。

总而言之，韵文识字有着自身独特的规律，识字教学应紧扣这种规律，立足于学生的实际，洞察编者设计韵文识字的用意，提升识字教学的有效性。

（责编 莫彩凤）