关注“每一个”，套餐式练习的应然归宿

李娟

[摘 要]本着“展示每一位学生，成长每一位学生”的理念，套餐式练习是值得尝试的一种策略。套餐式练习摈弃了传统练习中单一固定的模式，基于学生在课堂学习中的状态，为每个学生的发展与提升提供了可能。教师可从以下几点入手：展示个性，凸显套餐设计的自主性；构建体系，凸显套餐设计的多样性；拾级而上，凸显套餐设计的层次性。

[关键词]展示个性 构建体系 套餐练习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-075

练习是课堂教学中提升学生语文能力的重要举措。本着“展示每一位学生，成长每一位学生”的理念，笔者以为套餐式练习是值得尝试的一种策略。套餐式练习摒弃了传统练习中单一固定的模式，基于学生在课堂学习中的状态，为每个学生的发展与提升提供了可能。

一、展示个性，凸显套餐设计的自主性

学生是课堂学习的主体，更是练习实践的对象。在练习设计时，教师应该充分考虑怎样设计才能为学生所接受，怎样的练习才能既不加重学生的学业负担，同时也能让学生得到有效的提升。初始阶段，教师可尝试让学生参与到练习的自主设计中，他们设计出来的多元练习，更能激发他们的认知兴趣，更易于他们才华的展示和个性的张扬。

以《姥姥的剪纸》一文为例，教师鼓励、引导学生参与练习的设计。学生设计出来的练习可谓丰富多彩：有的学生建议收集剪纸的图片，并进行剪纸小报的创作；有的提出根据课文中浓郁的祖孙情意创作诗歌；有的补充课文中没有出现的剪纸中的故事，进行想象性作文的创作；有的尝试剪纸，并用语言描述自己的创作理念……

每个生命都有着自己的不同与精彩，这一案例基于学生的自主意识，充分发挥了主观能动性，在唤醒认知兴趣的同时，强化了练习效果。

但在实践中，笔者发现有不少后进生，为了完成任务，故意将练习简单化，失去了逼迫自己成长的动力。针对这种情况，教师可以充分发挥小组合作的优势，即在学生自主完成练习的基础上强化小组内的评议与指导，促进小组内成员共同提升。

二、构建体系，凸显套餐设计的多样性

一直以来，阅读教学中的练习都定位于知识的积累巩固、技能的夯实强化上，所以教师在设计时总是面面俱到，唯恐有什么遗漏。殊不知，如此练习已经将教学引向了机械重复、单调逼仄的歧途。而多样化的套餐结构则将练习的目标指向班级中的每一个学生，教师从教材文本的特点以及学生实际的认知需要出发，创设出形式多样、层次不同的练习内容，尤其注重凸显学生的实践操作，使学生都能得到充分的发展。

例如在教学《青海高原一株柳》时，为了让学生深切感受高原之柳与灞河之柳的不同精神品质，教师没有死抠文本的语言，进行生硬的辨析，也没有要求学生以语言描述的方式直接描绘两者的异同，而是创造性地要求学生在深入悟读课文的基础上，将两种柳树的生长质态和生长环境以画画的方式展现出来，并以配置说明的方式运用语言展现两者的不同。在交流过程中，教师充分推进同学之间的交流互动，让学生在聆听、吸纳的基础上提出自己的修改意见。

在这一案例中，学生的练习以作画、展画为核心，但整个练习却融合了诵读感知、认知外显、语言配置、交流互动、反思修缮等环节，形成了练习的系统化、多样化。

三、拾级而上，凸显套餐设计的层次性

生命个体的不足与差异是不容争辩的客观事实。有差异的学生做雷同的练习，必然导致不同的认知阶层无法真正实现自身的认知需求。鉴于此，教师可将练习设计为套餐板块模式，以不同的类型和难度，让学生根据自身的特点和需要进行自主选择。如甲套餐题型相对灵活，以深度理解、联想拓展、实践运用为主；乙套餐相对容易一些，以品析语言、感悟积累为主；而丙套餐更为简单，侧重于简单的巩固性练习。

以教学《莫高窟》为例，教师在教学中引导学生体悟作者“由整体到特写”的写作策略，并结合文本的语言感受彩塑、壁画的特点。在练习中，教师根据教学内容设计了如下套餐：甲套餐——出示候车大厅的众生相，运用“从整体到特写”的方法展现候车时人们的不同状态；乙套餐——出示彩塑与壁画的图片，运用积累的词语为图片配置文字说明；丙套餐——积累、背诵课文中的语段。

在这一案例中，甲套餐基于表达式本位的教学，注重写作方法的体悟与运用，为学生语用训练搭建了扎实的历练平台；乙套餐则聚焦文本内容，引导学生依循着感悟、积累和运用的轨迹，促进学生实践运用能力的提升；而丙套餐则指向感悟积累，要求学生有认知，有积淀，有自己的认知收获。这三种套餐，让不同层次的学生有了明确的学习目标。这种自主选择并不是一成不变的，随着学习的不断推进与深入，教师可以引导学生进行套餐板块的升级，在挑战中升格展示。

总而言之，以套餐式理念进行练习的设计，在尊重每个生命个体的基础上，将练习的每一个环节都指向了学生真实的内在需要，提升了练习的有效性，促进了学生语文素养的有效提升。

（责编 莫彩凤）