以微见著，让古诗教学韵味四溢

凌福云

[摘 要]古诗重在品言，旨在悟意。教师要指导学生通过微小之义的辨析，更好地解构古诗。古诗教学要多维链接，在感知背景中感知词义；化繁为简，在体悟写法中揣摩词义；整合类比，在联系辨析中开掘词义，达到以微见著。

[关键词]古诗教学 以微见著 韵味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-059

古诗教学的根本在于体悟诗歌的意境。如何将古诗的内在气韵贯注到学生的内在意识中呢？笔者认为，牵“古诗词义”之一发而动“诗歌意境”之全身，扣住诗歌教学的语言训练点，就能取得事半功倍的效果。

一、多维链接，在感知背景中感知词义

诗歌创作讲究的是语言凝练，往往浓烈而丰富的情感就蕴藏在古诗个别细微的词义中。真正把握了这些核心词语，就能体悟其内在的情韵。

如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”一词时，我校两位教师进行了不同的设计。

设计一：孟浩然乘着帆船远去了，李白的心头浮现出与孟浩然曾经的快乐时光。他们一起 ，一起 ，一起 。可如今，他们就要远隔天涯，就不能一起 ，不能一起 ，不能一起 ……所有的快乐都被这江上的“孤帆”带走了。

设计二：“孤帆”远去，李白伫立江边，凝望远方，久久不愿离去。难道浩瀚的江面上仅仅只有这一艘船吗？“孤帆”，其实是在说 。此时此刻，李白是百感交集的，我们似乎看到了他 之情， 之情， 之情……

从诗歌创作的背景来看，这首送别诗不同于《杜少府之任蜀州》的“刚强”之别，与《渭城曲》的知己难求的“深情”离别也相去甚远。首先，这与诗歌中两位人物的个性有着深刻的联系，李白与孟浩然都属于潇洒浪漫之人，喜好游山玩水。孟浩然心怡扬州，此去是梦想成真，并不存在伤感，李白也是向往已久，更多的是内心的澎湃与遐想。其次，与诗歌创作的时空背景息息相关。三月烟雾迷蒙，人文荟萃的黄鹤胜地，滚滚的长江之水，无不激荡着李白年轻的心潮，诗人即便有不舍，也早已被内心开阔而浓烈的情感淹没。鉴于此，设计二中对“孤帆”之意的解读更契合诗人蕴藏在诗歌中的真实情韵。

二、化繁为简，在体悟写法中揣摩词义

有人认为，古诗文化意蕴丰富，教学时应该多拓展、多联系。可是，效果如何呢？

一位教师在执教《九月九日忆山东兄弟》时，就设计了如下几个教学板块：（1）出示地图，指认“华山之东”的位置；（2）图解“茱萸”，了解其植物属性；（3）通读全诗，理解诗意，聚焦“异、独、倍”的含义；（4）类比诵读《静夜思》，辨析两者的异同；（5）齐唱《九月九的酒》，形成共鸣。

整体审视，其中第（1）（2）（5）的板块设置效益不大。诗歌品悟是以语言为媒介的，毫无节制的视频、图片或许只能起到制约思维的反作用。其实，这首诗歌蕴藏着丰富的语言，值得推敲与“纠缠”。

首先，两“独”一“异”。唐朝不比今日的“地球村”，不同的地域在生活习惯、风土人情、语言表达上都存在着巨大的差异。诗人在第一句中就直接将这三个字嵌入其中，而丝毫不显得局促与突兀，形成了强烈震撼的表达效果，值得学生细细揣摩与体悟。

其次，“少一人”的反置。明明自己离开亲人，思乡心切，却不言自己的不舍悲情，而是畅述兄弟们的难聚，这种曲折有致的手法形成的表达效果值得品析与鉴赏。

另外，拓展环节中《静夜思》的补充实在难以寻觅到两者之间的链接点，倒不如引入杜甫的《月夜》中“遥怜小儿女，未解忆长安”，这与“遍插茱萸少一人”相得益彰，能形成彼此印证的效果。

三、整合类比，在联系辨析中开掘词义

诗歌表达最讲究推敲炼字，往往看似平常的语言却能形成意想不到的表达效果。诗歌教学，必须删繁就简，于寻常之中体悟其奇崛的效益。

如在教学张籍的《秋思》时，教师就选用了名不见经传的“见”“欲”二字展开教学。

其一，秋风来无影去无踪，但诗人却剑走偏锋，使用“见”字。哪里可以看见这无形的秋风呢？教师引导学生结合生活经验和诗歌语言进行填空：树枝 ，秋叶 ，大地 ……原来看似无影踪的秋风，却到处留下了它的脚印。而秋风所裹挟着的那一份萧瑟与愁苦，怎能用一个“愁”“思”就可以概括呢？这一看似平淡的“见”字却蕴藏着如此丰富的意蕴，是走进诗人内心世界的一座桥梁。

其二，“欲作家书意万重”中着一“欲”字，生动地凸显了诗人撰写家书这一内在欲望的强烈。如此想要去写，但提起笔来，却千重语言、万重愁绪涌上心头，又不知从何说起。这种内在的矛盾与纠结都在这“欲”字与后文“万重”的碰撞对比中凸显出来，成为历练学生思维能力和解读诗歌内蕴的有效抓手。

总而言之，古诗重在品言，旨在悟意，这就要求教师聚焦语言的细微之处，通过微小之义的辨析，以微见著，从而更好地解构古诗，提升古诗教学的整体效益。

（责编 刘宇帆）