扶放有度，引导低年级学生自主阅读

吴静娟

[摘 要]自主阅读能力不仅是学生学好语文的基础，而且是学生学习好其他学科的有效途径。在小学低年级语文教学中，要通过抓住关键词语、指导阅读方法和放开学生手脚等策略，引导学生进行自主阅读，帮助学生掌握自主阅读的方法，强化自主阅读训练，以提升学生的自主学习能力。

[关键词]自主阅读 引导策略 低年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-050

如今，“授之以鱼，不如授之渔”的理念已经成为教师们的共识。语文新课标也强调要高度重视培养学生的自学能力。在低年级的阅读教学中，只有通过有效的途径和方式，加强学生自主阅读训练，引导学生进行自主阅读，才能真正达到“教是为了不教”的目的。

一、抓住关键词语，突破难点

阅读的文本会出现一些关键词语。这些词语既是学生需要掌握的字词，也是理解文本的突破点。教师可以借助这些关键词语，在引导学生理解词义的同时，训练了学生的阅读技能，以提高学生的自主阅读能力。

如，在学习苏教版二年级上册的《青蛙看海》一课时，教师抓住关键词语“只要……就……”“不知不觉”等，让学生反复地朗读相关的句子，体会词语、句子的意思。为了帮助学生理解，教师让学生仿照例句，用“只要……就……”写一个句子。有的学生说：“只要我坚持练习，就能学会骑自行车。”教师强调：“为了达到后面的结果，就得做到前面的事。因此，青蛙要想看到大海，就得登上那座山。青蛙到底做到了没有？在登山前后，青蛙的感觉有什么不一样呢？”学生们找出了关键词：“吸了口凉气”“怎么上得去”“这不难”“不知不觉”等。通过对这两组关键词的理解，学生已经领悟到青蛙为了看到大海所付出的努力。“谁能概括出这个故事中的道理呢？”教师继续追问。“世上无难事，只要肯攀登。”“功夫不负有心人。”在教师的引导下，学生们顺利地完成了阅读任务。

由上例可以看出，围绕着文本的关键词语，引导学生独立思考，反复地推敲词义，能够帮助学生突破阅读的难点，深入地理解文本的内容和主题。

二、指导阅读方法，理解阅读内容

培养学生的自主阅读能力，需要有效的指导，加强阅读方法的训练，让学生学会举一反三；同时，要让学生在运用中学习、在实践中锻炼，以增强学生的自主阅读体验。

如，在学习苏教版二年级上册的《狐狸和乌鸦》一课时，教师采用了借助重点句的方法，让学生理解课文内容。在这篇课文中，狐狸的话是理解的重点。教师让学生先找出狐狸对乌鸦说的话：“亲爱的乌鸦，您好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱的歌，您就唱几句吧！”“同学们找得非常正确。狐狸对乌鸦说第一次话时，乌鸦的反应是怎样呢？”“没有回答！”“很好，下面大家分别找出狐狸第二次、第三次和乌鸦说话时，乌鸦的反应。”学生们很快就找到了答案。教师继续引导学生重点理解狐狸第三次说的话，让学生理解到狐狸的狡猾、乌鸦爱听奉承的话，明白故事所蕴含的道理。

这说明，在低年级的阅读教学中，要加强阅读方法的指导，为学生的自主阅读奠定基础；并且要进行有针对性的训练，引导学生进行自主阅读，以提升学生的自主阅读水平。

三、放开学生手脚，进行自主阅读

一些教师认为，低年级学生的阅读理解能力较弱，只有手把手地教，学生才能理解掌握。其实，教师们低估了学生的学习能力。在低年级的阅读教学中，要为学生创造一个自由的环境，放手让孩子们借助想象，用自己的方式去理解文本，体验自主阅读的乐趣。

如，在学习苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一课时，由于学生早就听过这个故事，对内容非常熟悉，教师就让学生自学。首先，给学生限定时间，让他们自读课文，画出不认识的字词和不理解的句子；接着，让学生小组讨论，解决生字词，弄懂句子的含义；最后，彻底解放学生们的手脚，让他们以小组为单位，利用提前准备好的瓶子、石子、水等物品，体验乌鸦喝水的过程，使学生在动手动脑中，观察石子投入瓶中水面上升的情况。一年级的孩子好奇心特别强，纷纷动手体验。在自由的氛围中，他们深刻地理解了故事的道理，完成了自主阅读的任务。

这说明，学生作为自主阅读的主体，只有真正把课堂还给学生，破除条条框框的限制，解放学生的手脚，才能让学生自由地想象，理解文本的意思，有效地进行自主阅读。

总之，培养学生的自主学习能力是教学的重要任务。低年级的阅读教学是学生阅读能力奠基阶段，需要抓住自主学习能力形成的关键时期，扶放有度，为学生的自主阅读创造条件，促使学生自由快乐地开展自主阅读。只有这样，学生才能学会阅读，喜欢阅读，终身受益。

（责编 韦 雄）