相近文本互文阅读的策略例谈

巴金香

[摘 要]对以单元主题为主要编排原则的语文教材，教师要引导学生通过辨析、比较的方式感受作者在写作素材、方法运用、言语风格上的不同，并习得语言、积累方法。在具体教学中，要比照联系，整合描写对象的特点异同；辨析情感，鉴赏描写对象的语言色彩；创编联想，构建描写对象的童话世界；内化方法，升格描写对象的认知境界，从而促进阅读教学效益的提升。

[关键词]互文阅读 相近文本 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-039

以单元主题为主要编排原则的语文教材，常常选用相同题材的课文，便于教师在互文阅读中引领学生通过辨析、比较的方式感受作者在写作素材、方法运用、言语风格上的不同，让学生习得语言、积累方法。人教版教材中的《白鹅》《白公鹅》就是其中典型的代表。怎样对这类文本展开教学呢？

一、比照联系，整合描写对象的特点异同

丰子恺从白鹅的鸣叫、步相和吃态，将其高傲之态表现得淋漓尽致；而叶索诺夫则从行走姿态以及水中游玩状态入手，展现出“海军上将”的十足派头。尽管维度、视角不同，但两者笔下的鹅的形象都栩栩如生。

学完《白鹅》后，教师引导学生学习《白公鹅》一文。教师引领学生深入对比文本语言，在拓展视野的基础上丰富学生的整体认知，感受两篇文章异曲同工的表达之妙。如，在教学“步态”这一环节时，首先引导学生在前后联系中，感受它们之间的相同点，归纳作者都借助步态展现出不紧不慢、高傲的特点；随后，引领学生发散思维，感知它们的不同点：白鹅富有攻击性，而白公鹅却不理会人……

在这一案例中，教师始终以比较两种鹅的异同点为主要抓手，引导学生品析词句，产生积极的情感活动。这样缩短了学生与文本之间的距离，促进学生对文本的全面感知。

二、辨析情感，鉴赏描写对象的语言色彩

这两篇文章都成功地运用了反语的表达手法，以贬赞褒，以诙谐、戏谑的口吻将描述对象的特点呈现出来，同时将作者的喜爱之情渗透在字里行间。因此，在教学中教师要紧扣文本中的反语，如“似乎责备人们供养不周”“划为自己的地盘”等感受语言表达之效。这种反语手法的运用，有的是因为情感深切，难以言表；有的是因为避嫌，不方便直说。如，课文中“不亚于狗的狂吠”形象地将一个震慑他人、捍卫自身领土的卫士形象鲜明地刻画从出来。类似这样的语句，在这两篇课文中可以说是比比皆是。阅读教学要以关注文本语言为核心，就要针对这些独特的言语现象和创作策略进行适当点拨，让学生体悟蕴藏于文本中的情感。这样，学生自然地感受到作者描写对象的奇趣，理解语言表达的情感色彩。

三、创编联想，构建描写对象的童话世界

两篇课文所刻画的形象既相互联系，又存在差异性。因此，在教学中教师可以借助学生对鹅形成的深刻体验，激发学生的想象，点燃学生的表达热情。于是，教师在两篇课文教学之后，顺势引导：这两种鹅假如同时生活在一个家庭中，他们之间会产生怎样的故事呢？在稍微沉默之后，学生纷纷表示：一山难容二虎，一定会产生火星撞地球般的场面。有了这样的认知，教师引导学生结合课文的具体内容，详细说说他们可能会发生怎样的故事。有的学生认为，它们为了争抢地盘，一定会斗得不可开交，弄得整个家庭鸡犬不宁；有的认为白鹅生性凶猛，具有较强的战斗力，一定会在较量中获得胜利。

想象能力的历练比知识的获取更富有教学价值。在这一案例中，教师正是基于学生的言语表达，借助“两者相处必生事端”，激活学生的表达欲望，激发学生大胆想象，让文本的形象与细节在学生联想中发酵、膨胀，从而促进学生思维能力的不断提升。

四、内化方法，升格描写对象的认知境界

语文教学包含了阅读、写作、口语交际、综合实践等多个板块。教学中，不能就一个板块而教学一个板块，要树立各个板块之间彼此联系、相互促进的意识。因此，在阅读教学中，教师要强化写作练习，促进学生读写能力的协同发展。于是，教师结合前一个板块中学生想象出来的“可能发生的事端”，要求学生以课文中描写的方法为例，将这些事发生的经过和细节进行具体描写。教师先引导学生自主交流，明确要从鹅的具体动作、神态表情、细节刻画等方面进行描写。在学生达成共识后，教师再次引导学生深入文本内容，在重温写作方法中提炼出对比、反语、拟人、夸张等写作方法。有了具体的内容素材，又有提炼出的方法护航，学生进行自由练笔，将自己想象出来的“事端”付诸笔下就不再是难事。

这样，阅读教学并没有仅仅局限在感知层面，而是将阅读与写作有效整合、深入链接。在明晰问题的指引下，学生汲取了有效的养分，认知能力不断提升。这样，让文本中的鹅走出了教材，走向了生活，更走进了学生内心。

总而言之，互文阅读就是要充分尊重教材编写原则，以对比、联系的阅读方式，促进学生阅读能力的提升。

（责编 韦 雄）