语文课堂想象训练的层次设计

夏德刚

[摘 要]想象是创新思维中最具活力的因素之一。想象能力的训练是阅读教学不可或缺的内容。在教学中，教师要根据文本内容和学生的学习能力，设计出富有层次性的想象训练，促进学生的想象力、创造力的形成和发展，全面提高学生的语文素养。

[关键词]语文课堂 想象训练 层次设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-028

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。想象能力的训练，是阅读教学不可或缺的内容。它要求教师以一种富有创新的设计，调动学生已有的生活经验、知识积累、个人情感体验等，充分引导学生发挥想象力，补充、建构文本。教学中，教师要教给学生想象的方法，把想象训练落到实处；要引导学生在想象中把文本的语言叙述、对白等转换成头脑中的感性形象、生动的场面，从而更好地理解文本、填补文本，发展学生的思维。但是，在实际教学中，学生想象能力的训练往往并不如愿。有的想象训练只是原地踏步，没有帮助学生的思维向深处发展；有的为了想象另打一锤，偏离了教学内容。现以人教版三年级下册《燕子专列》的教学片断为例，谈谈怎样设计有层次的想象思维训练。

片断一

师：“纷——纷”走出家门，我听到你们是拖长读的。为什么？

生1：因为，我觉得“纷纷”这个词不可能是一家，应该有许多家。

生2：许多人都想救助快要冻僵的燕子。

师：孩子们，你们理解得真好，这许许多多的人当中有——

生1：有小贝蒂和她的父母，

生2：还有许多的男女老少。

师：还可能有——你想啊，可能有怎么样的身份，怎么样的职务，什么样年龄的人。

生1：可能老人，还有像我们这样的小学生。

生2：应该有政府官员。

师：同学们，政府官员每天都要为民众服务，他们怎么也要去寻找燕子呀？

生：因为他们要保护动物，知道了这个消息也很着急。

师：啊，我懂了，你是说拯救生命最重要，是吗？还可能有谁——

生：还可能有一些家境贫困的农夫。

师：贫困的也去找，富有的也去找，你是这个意思吧。

生：他们从广播里听到后都纷纷地去找燕子。

师：那一定是广播起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？你们是说这一大群的人当中，可能有老人、孩子，他们不顾自己年老体弱、年纪小，冒着——（读下去吧）

生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

评析：上面这个教学片断是为了让学生充分体会关键词“纷纷”而设计的，采用的方法是引导学生拓展想象。教师这样设计的目的是为了让学生加深理解“纷纷”这一个词语在文章中的作用，帮助学生理解词语的含义：他们不论男女老少、不管职业、不分贫富都加入到救助将要冻僵的燕子的行动中，体会到全体瑞士人民保护燕子的行动和情感。

师：居民们到处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去找呢？你们能想一想：他们会怎样寻找。

生：他们会到森林里去找。他们会扒开树枝寻找。

师：啊，用小树枝，你写到黑板上去。

生：他们会用木棒到皑皑白雪所覆盖的高山上去寻找。

师：啊，用木棒，你也写到黑板上去。

生：到已经结冰的小河去找。

师：到小河边，对吗？

生：还可以到被白雪覆盖着的草丛里，轻轻拨开草丛。

师：到草丛里去找。是呀，冬天的草已经枯萎了，要轻轻拨开。受冻后的燕子会四处乱钻，它们想找个暖和点的地方。这位同学想象应该是“轻轻地”拨开，这样的想象很合理。把你的想法写到黑板上去。

生：天黑了，可以拿着手电照。

师：啊，真是太棒了，你还想到了带手电筒去寻找。是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们到不同的地方，用不同的方法去寻找。大家的想象力真丰富！

评析：同样是想象拓展，但设计的落脚点却不同。这个设计是承接上面“纷纷”词语想象的升级版。它不是简单地重复想象的范围，而是引导学生想象“会怎样寻找”。这样一来，学生就会在 “找”的动作上、使用工具上，甚至心理上拓展想象。这样的设计要求高于简单的范围拓展，指向的是“会怎样做”。学生就会根据自己的生活理解和积累，想象出符合不同人物的“N”种找法。这样既深化了学生的思维，又发展他们的语言。

片段二

师：在广播里告诉大家、号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫——

生：（齐）“呼吁”。

师：同学们，大家想：当时地冻天寒，瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？又是怎么呼吁，才能把全国人民的爱心调动起来呢？假如你们现在都是播音员，要向全国人民说些什么呢？这样吧，先把你们想到的话写下来。待会儿，你们代表瑞士政府进行呼吁，好不好？

生：（齐）好！

（学生思考并练习表达）

师：想代表瑞士政府向全国人民呼吁的同学拿着你写的话到前面来。

（学生纷纷上台）

师：我们先听一听这几个同学是怎么代表瑞士政府呼吁的。大家听后，评一评谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

生1：通知——尊敬的瑞士全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为这场风雪已经濒临死亡。本政府要求居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列上去。

师：很好，送到火车站，送到温暖的地方去。你看，“通知”“本政府”（笑）“要求”听起来好像命令的口吻，有点重，把“要求”改为“请求”是不是更好点呢？（学生同意）

生2：大家快行动起来吧！燕子都已经快要被冻死了。燕子是益鸟，是人类的好朋友。赶快行动起来吧，把濒临死亡的燕子送往火车站吧！

师：燕子是益鸟，是人类的好朋友，所以要去救它。他不仅是动之以情，而且还晓之以理。为什么要救也说得很清楚。

生3：亲爱的居民们，允许我宣布一个不幸的消息。一群可爱的小燕子，在从北方飞回南方时，在我们这儿遇到麻烦。现在天气非常寒冷，外面冰天雪地。这些可怜的小燕子，经过长途跋涉，已经非常疲劳。这里的昆虫大部分都已经被冻死了，它们找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。希望居民们能立即行动起来，寻找被冻僵的燕子，送回火车站。

师：不是“送回”，应该是“送往”或“送到”。（掌声）呼吁前面还有亲切的称呼语。动情的语言再加上你动听的声音，在广播电视里播出的时候，一定能唤起大家的爱心。写得非常棒！

生4：各位居民们，有一个不幸的消息——成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护它们。让我们一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！（掌声）

师：我还看到有很多同学都要上来呼吁，只是时间不多啦。这样吧，为了让更多的孩子能够把自己写的呼吁念给同伴听，同桌之间像刚才这些同学那样，用播音员的声音，以动情的语调来读一读自己的呼吁书，开始吧！

（学生声情并茂地读呼吁书，并互相交流、讨论）

师：同学们，面对当时严峻的情形，瑞士政府就像你们刚才那样动情地呼吁。那些饱含情感的文字正是通过电视广播传到了千家万户。正是因为有了瑞士政府这样的重视，才有了这千古奇观——为燕子特开专列。

评析：读完这了片断，我们此时完全解理教师想象训练的层次。第一次“纷纷”仅仅是范围的想象，不需要太难的技巧，学生们随口都能说出应该还有哪些人能加入寻找的队伍中。第二次则提高了难度，不但要求“还会到哪儿”的范围想象，还提出 “想想他们会怎样寻找呢”的难题。对学生来讲，就要借助第一次想象扩大范围，再延续“怎样找”的动作、心理、环境等。显然，这是一次想象的“探险”，是学生从来没体验过的。但是，由于教师设计得巧妙，学生很自然地度过了险境，与文本中的“小贝蒂”们共同经历了“怎样找”的过程。如果说第一次的范围拓展想象是平面的话，那么第二次寻找过程的拓展想象就是立体的。而第三次拓展想象不但是立体的，而且还加上了语调、语气、环境、情状和模拟，是一个独立的系统。这样把学生带到想象的情境中，体现了语言教学的实用性。

其实，一个人的想象力不是天生的，是跟科学有效的训练密不可分的。小学生天生爱想象，这与他们的年龄有关。小学阶段是培养和训练想象力的绝佳时期。就阅读教学而言，教师在课堂上更应该注重学生想象力的培养，改变传统过于重视字词句的教学，以篇章整体阅读为基础，注重学生对文本整体的把握，抓住一切机会，有效地训练和培养学生的想象力，促进学生语文素养的全面发展。

（责编 韦 雄）