内引外联，让学生爱上写话

张静 张怡

《语文新课程标准》提出：“让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见低年级写话应以“趣”为先，只有喜欢写，才能写得好;只有乐于表达，才能表达好。在教学实践中，我通过内引外联，努力让低年级的孩子真正爱上写话，学会写话。

一、立足教材，从读到仿

1.读中积累

读，始终是语文课堂最活跃的学习方式。翻开低年级学生的语文课本，篇篇短文文质兼美。读，是开启儿童智慧，丰富儿童积累最有效的方式。课堂上，教师示范引读，画面带动，想象激发，动作演示，让学生对鲜活的文本产生更为贴近的体悟，在反复的品读中，用童稚的声音去诠释，用敏感的神经去触碰，用澄澈的心灵去感知，将一个个文字符号转化为一幅幅生动的画面印刻在脑海中，那动人的文字也渐渐成为他们自身的语言，随时随地都可调用。总有一天，他们会恍然大悟：哦，原来读着读着，就学会了用文字来这样美美地表达了。那时，提笔写话就一点也不难了。

2.引导想象

低年级学生往往会借助想象和幻想来理解他们的生活，因此这是培养孩子们的想象力的最佳时期。教学中，教师应尽量挖掘课文想象的空白点，运用多种手段调动孩子的想象，激活思维，让他们学着用语言去表述，去描绘。学习《雨点》一文时，可以引导想象：小雨点会在池塘里干什么呢？和鱼儿嬉戏？和浪花作伴？还可以想：可爱的雨点会在江河里和谁一起赛跑呢？比赛的结果又是怎样的？学习了《狐狸和乌鸦》，可以“肉被骗走以后”为题，让孩子们自由发挥想象，续编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头新编一个小故事。

3.句段仿写

模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多句段都可以作为写话教学仿写的例子。例如，《云房子》的第二自然段：“云房子造好了，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像—，有的像—。—有—，有—，也有—”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像—，有的像—。”“（什么地方），有—，有—，也有—。”

二、借助绘本，从仿到创

1.句式仿写

大多数绘本的语言都很简练，却又蕴含着一定的表达规律，有固定的语言范式，很适合孩子模仿，在仿说仿写中能潜移默化地教会学生有序、规范地表达，从而使他们找到自己喜欢的表达方式，体会到写话的快乐。和孩子们一起阅读《我爸爸》这一绘本时，我紧紧抓住图片和循环往复的句式，如“爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。”引导孩子们读文字，发现句式表达的特点，再说说自己的爸爸，于是，孩子们在思考中有了发现，在发现中迸发出灵感，争先恐后地写出了自己眼中的爸爸：“我爸爸像熊猫一样胖。”“我爸爸抽的烟像火车一样多。”“我爸爸的肚子像西瓜一样圆。”……这样的语言，虽稚嫩，但充满童趣。

2.补白改写

绘本的文字简洁明了，图画又往往是跳跃的，留下了很大的想象空间。在阅读绘本时，教师可引导孩子在认真读图的基础上，结合个性生活体验，合理展开想象，多角度给画面“补白”，使故事中那些欲言又止、言简意浓处丰满起来。一位教师在执教《母鸡萝丝去散步》绘本写话课时，她充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式，把绘本中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的闸门一旦打开，有趣的文字便从他们笔下流出，绘本原先的文字和学生的创作便融合成了一首妙趣横生的小诗。

3.想象创作

绘本以其精美的封面、生动的故事、鲜艳的色彩、有趣的形象深深吸引着孩子们。在教学中，我发现，图文并茂的绘本在吸引孩子们阅读的同时，也极大地激发了他们自我表达的欲望，为孩子们自由创作提供了广阔的空间。随着孩子们绘本阅读积累逐渐丰富的时候，他们会自然产生创编的欲望和冲动。例如，在二年级阅读《逃家小兔》绘本学习后，在学生的情感在被激发、被唤醒的状态下，我鼓励孩子们尝试创作自己的绘本故事：续写《逃家小兔》或创编一个《逃家小猪》的绘本故事。孩子们大胆展开想象，涂涂写写，一篇篇图文并茂的故事跃然纸上，属于他们自己的绘本诞生了！

三、引入童诗，从赏到编

1.欣赏诗趣

儿童诗大多短小有趣，尤其适合低年级儿童诵读、欣赏，是学习诗歌的入门，也是练习仿写的好载体。引入儿童诗教学，首先要引领学生形象地感受诗歌内容、诗歌情趣，将静止的文字转化为生动的声音、形象和色彩。教学中，宜从诗歌整体入手，同时可通过体验法、图像补充法、诵读法等形象化的教学手段感悟形象，体悟情感，进入诗歌的意境。

2.守住“真诚”

人们普遍认为，儿童诗写作比较难，理由是诗歌独特的想象和表达与学生常态的思维、直白的表达存在较大的距离。要让孩子尝试进行儿童诗创作，首先要秉承“真诚”的诗歌态度，也就是要尊重孩子的原生态认识和想法，尊重孩子的第一次表达，不必强加成人的指点。例如，面对满树的橘子，孩子说是“黄色的小皮球”，教师就不必改成“可爱的小灯笼”。也许在他们的眼里，橘子就是可以滚来滚去的好玩的皮球，他们还想去踢几脚呢！又如，当孩子们读完关于小雨点的童诗后，让孩子们展开自由想象，进行创作，有的从雨点让各种事物变颜色的方面写，有的从小雨点的顽皮可爱方面写，各有童真童趣。所以，只有守住“真诚”，才能不阻碍孩子真正诗意的流露。

3.模仿入门

优秀的儿童诗是孩子学习写话的范本，大多数教师在指导学生编写儿童诗时，除了通过诵读欣赏指导学生悟得诗歌写作技巧外，多是先从简单的模仿入手，有了范本的依托，学生就容易成功。例如，在带孩子读完《我想》这首儿童诗后，我通过提问引导学生仿写：“你想把小手安在哪里呢？”孩子们写道：“我想把小手安在迎春花上。采着几朵花儿，捧着一缕春风，唱啊，唱—唱出声声春天的歌。”儿童诗写话从模仿走向自由创编，关键是要做好模仿练习的层次。诗歌的模仿应先注重观察视角的独特性。同一样事物，诗人看到的、感受到的是哪一点？如果我们来观察，会看到什么？有什么感受？先从这方面入手，把孩子的思维打开;其次才是模仿诗歌的形式，如分行、文字的排列以及独特的用词等。

四、回归生活，从说到写

1.观察自然

大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪……这一切都为孩子们的写话提供了素材。教师适时带领孩子去观察，要先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去感受，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，告诉同伴自己的发现，最后再写下来，一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。例如，春天来了，我领孩子们到校园内外走一走，看一看，瞧瞧柳丝、冬青树发生了什么变化，月季花的新芽和小花苞是什么样子的，和嫩绿的小草握握手，听到小草的问候了吗……这些，便形成了孩子们独特的写话内容。

2.留心生活

低年级的学生由于年龄小，注意力特别是有意注意、有意观察能力较差，不善于留心身边的生活，写话内容也缺乏真切的感受。为此，我每天都留有一些时间让学生向自己的同伴有条理地转述自己的见闻，再组织他们自己上台演说或转述，然后选自己印象最深的事情写下来，以巩固说的效果。到后来，也可以布置学生写写观察日记。例如，观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长得什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎样对待学生……每天坚持，学生的写话能力一定会有质的飞跃。

3.读写结合

教学中，我还注重结合生活进行比较阅读。例如，油菜花开时，我带领孩子们走进田野或利用春游引导观察，要求孩子们先向家人或朋友介绍自己所看到的景象，再用自己喜欢的方式描绘它，写下来。接着，我又找到了各种写油菜花的文章，有的写雨天或晴天的油菜花，有的写早晨或晚上的油菜花，有的写一朵油菜花，有的介绍大片油菜花……让孩子们进行比较阅读，补充修改自己的写话。在这样“从说到写”“读写结合”的过程中，不断地挖掘出孩子们能说会写的潜力，让孩子们爱上写话！